《國標(biāo)》指導(dǎo)下卓越小學(xué)英語教師培養(yǎng)的實踐探索*
——以長沙師范學(xué)院為例

劉宏偉 （長沙師范學(xué)院外國語學(xué)院）

提升小學(xué)英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)卓越小學(xué)英語教師。近年來不少師范院校相繼設(shè)置了英語專業(yè)，定位于小學(xué)英語教師培養(yǎng)。然而，由于國內(nèi)小學(xué)英語課程開辦時間短，發(fā)展速度快，小學(xué)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)仍處于探索階段，培養(yǎng)實踐與社會需求存在脫節(jié)，所培養(yǎng)的小學(xué)英語教師能力素質(zhì)不夠理想。因此，如何采取有效措施，培育適應(yīng)新時代的卓越小學(xué)英語教師是當(dāng)前學(xué)界亟待解決的重要課題。

一 培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師的必要性

（一）順應(yīng)新時代教師教育改革發(fā)展的需要

2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出，要培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面的小學(xué)教師。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，培養(yǎng)造就數(shù)以十萬計的卓越教師；同年，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》進(jìn)一步要求，教師教育院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師。小學(xué)英語教師是小學(xué)教師重要組成部分，可見，培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師是順應(yīng)新時代教師教育改革發(fā)展之需要。

（二）確保小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)有效實施的要求

教師專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》規(guī)定，小學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主體地位，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力等。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須培養(yǎng)高素質(zhì)卓越小學(xué)英語教師。他們不僅應(yīng)具備先進(jìn)教育理念，扎實英語語言知識，還應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)需要，加強教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)論等理論知識學(xué)習(xí)，深刻把握小學(xué)生生理特點與心理特征，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這意味著培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師成為一種必然。

（三）提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

改革開放以來，小學(xué)英語教育成效顯著，規(guī)模與質(zhì)量均達(dá)到空前水平。小學(xué)英語課程已成為國內(nèi)小學(xué)三年級的基礎(chǔ)必修課。但當(dāng)前小學(xué)英語教師教學(xué)能力參差不齊，許多教師既沒系統(tǒng)學(xué)過小學(xué)教育學(xué)和兒童心理學(xué)等理論知識，又沒經(jīng)過專門的英語教學(xué)技能訓(xùn)練，更沒對小學(xué)英語教法進(jìn)行過深入研究，現(xiàn)有師資水平難以保證小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師是提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)英語教育可持續(xù)發(fā)展之關(guān)鍵。

二 《國標(biāo)》指導(dǎo)下卓越小學(xué)英語教師培養(yǎng)的實踐探索

教育部于2018年1月頒布了《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《國標(biāo)》），它是外語類本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評價的依據(jù)?！秶鴺?biāo)》明確了各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，對各專業(yè)的課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件和評價體系提出了具體要求。針對當(dāng)前小學(xué)英語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，長沙師范學(xué)院英語專業(yè)以《國標(biāo)》為依據(jù)，秉承“立德樹人”宗旨，突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，采取有效措施，推進(jìn)“厚英語基礎(chǔ)、通教育理論、重實踐能力”的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，培育高素質(zhì)卓越小學(xué)英語教師，具體包括：

（一）以需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確目標(biāo)定位是培養(yǎng)社會所需人才的前提?！秶鴺?biāo)》規(guī)定：“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才”。為此，長沙師范學(xué)院英語專業(yè)以《國標(biāo)》為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有扎實文化基礎(chǔ)和英語語言基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握兒童英語教育基本理論，具備較強英語語言實踐能力、跨文化交際能力及教育教學(xué)能力的小學(xué)英語教師。該定位符合當(dāng)前我國經(jīng)濟社會、基礎(chǔ)教育改革需要及新時代對教師新要求，也與學(xué)?！皟梢硪黄脚_”（即：以學(xué)前教師教育和小學(xué)教師教育為“兩翼”，以兒童發(fā)展支持領(lǐng)域為“平臺”）辦學(xué)定位和思路相一致。

（二）以能力為本位，構(gòu)建小學(xué)英語教師特色課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要途徑和基本保障?！秶鴺?biāo)》規(guī)定外語類專業(yè)課程體系應(yīng)包括通識教育課、專業(yè)核心課、培養(yǎng)方向課、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等五個部分，課程設(shè)置應(yīng)突出跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，長沙師范學(xué)院英語專業(yè)堅持以能力為本位，構(gòu)建了“通識教育+語言能力+教師能力+專業(yè)拓展”模塊化課程體系，凸顯課程設(shè)置的師范性、應(yīng)用性與實踐性，除開設(shè)《國標(biāo)》規(guī)定專業(yè)核心課程外，還結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)定位，開設(shè)了《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》等系列師范特色課程，突出學(xué)生英語語言運用、教育教學(xué)實踐、跨文化交際、思辨及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為中心，推進(jìn)教學(xué)新模式改革與創(chuàng)新

推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新是培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師的重要途徑?！秶鴺?biāo)》規(guī)定，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇合適教學(xué)方法，重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)等。為此，長沙師范學(xué)院英語專業(yè)依據(jù)教學(xué)改革新趨勢，堅持“學(xué)生中心”，推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，鼓勵教師采用啟發(fā)式、探究式、討論式等不同教學(xué)方法，積極探索混合式教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，建設(shè)智慧課堂，不斷豐富課程教學(xué)資源，實現(xiàn)英語知識學(xué)習(xí)、教師技能訓(xùn)練有機結(jié)合，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（四）推動校校合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的小學(xué)英語教育實踐基地

實踐基地建設(shè)是培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師的有力保障?！秶鴺?biāo)》規(guī)定外語類專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和需要建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。為培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語教師，高校應(yīng)推動校校合作，建設(shè)校內(nèi)外見實習(xí)基地。長沙師范學(xué)院英語專業(yè)為提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，建設(shè)了英語自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)型口語訓(xùn)練等優(yōu)質(zhì)校內(nèi)實驗室，為學(xué)生校內(nèi)實踐提供了有力保障；同時，通過多種途徑與小學(xué)合作，實現(xiàn)“校校協(xié)同”，共同培養(yǎng)小學(xué)英語教師。目前已選擇長沙市多所教育質(zhì)量好，管理水平高的小學(xué)作為校外教育實習(xí)基地，定期安排學(xué)生去見實習(xí)，豐富學(xué)生教學(xué)實踐經(jīng)驗，提升專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)認(rèn)同感。

（五）堅持“內(nèi)培外引”，打造“雙師”型專業(yè)化師資隊伍

師資是培養(yǎng)卓越小學(xué)英語教師的關(guān)鍵?！秶鴺?biāo)》中對專任教師專業(yè)素質(zhì)提出了明確要求，要求教師不僅具有豐厚專業(yè)知識，熟悉外語教學(xué)與學(xué)習(xí)理論和方法，對教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識有一定了解，還應(yīng)具有扎實外語基本功，擁有教學(xué)設(shè)計與實施能力、課堂組織與管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段的應(yīng)用能力及教學(xué)反思和改革能力等。長沙師范學(xué)院英語專業(yè)積極采取措施加強師資隊伍建設(shè)。一是通過“內(nèi)培”，提升教師教學(xué)力、科研力。如推行“老帶新”，定期舉辦青年教師發(fā)展沙龍，選派教師到知名高校訪學(xué)進(jìn)修，鼓勵教師參加高層次學(xué)術(shù)會議，安排教師到小學(xué)從事英語教學(xué)實踐等。二是采用“外引”，改善師資學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。即從知名院校引進(jìn)高學(xué)歷或高職稱人才擔(dān)任專職教師；聘請學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任特聘教授，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教材建設(shè)；邀請小學(xué)英語教學(xué)名師或校長擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)論文及實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)等。

（六）注重產(chǎn)出導(dǎo)向，構(gòu)建能力融合培養(yǎng)的課外活動體系

課外實踐活動是課堂教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生能力的最重要環(huán)節(jié)?！秶鴺?biāo)》提出外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)積極參加各類專業(yè)活動和社會實踐活動。要培養(yǎng)出高素質(zhì)小學(xué)英語教師，不僅需加強學(xué)生英語語言基本功訓(xùn)練，更要注重學(xué)生教育教學(xué)實踐、跨文化交際、思辨和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。而這些能力僅靠課堂教學(xué)很難完成，只有積極開展課外實踐活動，實現(xiàn)校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外有機結(jié)合才能真正實現(xiàn)。長沙師范學(xué)院英語專業(yè)將學(xué)科競賽與活動融入實踐教學(xué)中，將學(xué)科競賽分院、校、省市、國家四階段，每年定期舉辦或組織學(xué)生參加英語演講、英語配音、英語戲劇、英語歌曲、師范生教學(xué)技能等比賽及經(jīng)典名著閱讀、英文經(jīng)典視頻賞析等系列活動，有效提升了學(xué)生的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)等。

此外，卓越小學(xué)英語教師還應(yīng)突出學(xué)生核心素養(yǎng)培育，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷、國際視野、文化意識、思維品質(zhì)及人文素養(yǎng)等。長沙師范學(xué)院英語專業(yè)堅持立德樹人，將思想價值引領(lǐng)和品德培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程。依托“怡心雅筑”特色成長輔導(dǎo)室，營造“全員育人”環(huán)境；利用信息技術(shù)手段（如微信、微博等），打造網(wǎng)絡(luò)教育新模式；開展“根植中國傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)大學(xué)生成長成才”的系列課外活動，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)等。