淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)中的情感教育初探

馬 莉

（甘肅省臨夏州康樂縣高集小學(xué)，甘肅 康樂 731500）

引言：小學(xué)語文寫作教學(xué)中的情感教育，需要從小學(xué)生的情感表達特點和寫作教學(xué)規(guī)律出發(fā)，注重對學(xué)生的情感進行啟發(fā)和引導(dǎo)，使情感在寫作教學(xué)中深入滲透，達到以情帶景，以情傳理，以情促寫的目的。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)，情感教育的滲透是遠遠不夠的。一些教師過于注重語言教育和思想教育，認為只要學(xué)生寫出來的作文語言優(yōu)美，思想豐富或者深刻就行，對情感表達較為忽視，使得學(xué)生寫出來的作文缺乏真情實意，這既不利于學(xué)生寫作興趣的提高，也不利于學(xué)生道德品質(zhì)的提升。寫作是“我手寫我心”，尤其是小學(xué)寫作教學(xué)，更需要教師解放學(xué)生的大腦和雙手，讓學(xué)生充分去表達，去思考，去感悟，才能發(fā)現(xiàn)真善美的人類世界，但是很多教師在這方面謹小慎微，干預(yù)過多，使得學(xué)生寫出來的作文缺少個性化。情感教育的缺失，嚴重影響到寫作教學(xué)的意義和價值。

二、情感教育在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）鼓勵學(xué)生大膽表達

情感教育在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要想得到充分貫徹，需要教師切實轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念和習(xí)慣，從主導(dǎo)和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，大膽鼓勵學(xué)生進行情感表達，充分尊重學(xué)生的情感認知，教師不要把自己的情感強加于學(xué)生身上。

比如教師在讓學(xué)生寫人的時候，不要事先給學(xué)生做不必要的限制。一些教師在給學(xué)生布置諸如“我最喜歡一位老師”等題目時，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生必須要在作文中傳達出老師愛護學(xué)生，老師辛勤教書等情感，這是不對的。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己表達，讓學(xué)生從自己的角度去發(fā)現(xiàn)老師身上的閃光點。在孩子心中，沒準(zhǔn)一位喜歡講童話故事，喜歡唱歌，喜歡和學(xué)生做游戲的老師，才真正受到他們的喜歡。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師身上的獨特魅力時，他們才能帶著情感進行寫作，否則學(xué)生寫出來的作文就會非常干癟空洞。尤其是對那些比較內(nèi)向的學(xué)生，在寫作教學(xué)中，教師更應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生表達自己的情感，才能激發(fā)他們的寫作興趣。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)方法

情感教育和寫作教學(xué)的融合，離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新。拿信息技術(shù)來說，其形象，生動，豐富，立體的呈現(xiàn)特點，非常容易激發(fā)學(xué)生的情感，既有利于寫作教學(xué)氛圍的營造，同時也能夠使寫作教學(xué)事半功倍，在潛移默化中使學(xué)生的寫作融進情感。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》之后，教師就可以借助于多媒體，給學(xué)生演示一些周總理的影像資料，如《周恩來外交風(fēng)云》，《百年恩來》，《海棠依舊》等，讓學(xué)生在聲光電的帶動下感受周總理為國家為人民鞠躬盡瘁死而后已的偉大一生，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。此外，為了進一步豐富學(xué)生的情感認知，教師還可以給學(xué)生展現(xiàn)更多老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事，如毛主席，朱德等，這樣學(xué)生在描寫周總理這樣一個人物的時候就不會孤立地去寫。之后，教師讓大家圍繞周總理的生平故事暢所欲言，可以是小組交流，可以是結(jié)合《為中華之崛起而讀書》的課文內(nèi)容，三五位學(xué)生進行情境表演，這樣更能激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)情感鋪墊工作完畢之后，情感表達在學(xué)生的寫作中一定會有非常深的體現(xiàn)。寫完之后，教師還可以開展閱讀評比活動，大家一起閱讀彼此的文章，互相交流溝通，看看誰寫的文章最感人，最生動，然后教師尊重學(xué)生的情感認知對這些作品的作者給予物質(zhì)獎勵，如鋼筆課外書等，借此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）提升教師情感魅力

作為寫作教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者，教師自身的情感表達能力和認知能力關(guān)系到情感教育的深度，也關(guān)系到教師的教學(xué)魅力。作為新時代的小學(xué)語文教師，一定要多閱讀，多感悟，積極生活，樂觀生活，提升自己的情感素養(yǎng)。比如春天來臨，校園里的花草競相綻放的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觸，去摸，去聞，和學(xué)生一起在美麗的花圃前拍照留影，和學(xué)生一起嬉戲游玩，徜徉于春天的美好時光中，通過這樣的方式，教師用自己對春天的情感啟迪學(xué)生，使那些對美好事物無動于衷的學(xué)生受到巨大的感染，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，讓學(xué)生拿筆描寫春天，因為有了剛才的情感體驗，所以學(xué)生的寫作過程和內(nèi)容一定是充滿歡樂的情感的。

結(jié)束語：小學(xué)生的情感非常豐富，但是在寫作中情感表達能力較為欠缺，離不開教師的引導(dǎo)。無論是教師的教方法還是學(xué)生的寫作習(xí)慣，情感的滲透都是不可或缺的。教師要做一個有情感的人，提升自己的道德修為，用自己的情感魅力，助力學(xué)生寫作能力的提升。