點亮習(xí)作放飛心靈

潘亞紅

作文對于學(xué)生來說是一塊“盲區(qū)”，學(xué)生無話可說，有話說不出，寫作缺乏興趣。作為語文老師，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生愛上寫作文。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！痹陂喿x教學(xué)中，筆者抓住各種契機指導(dǎo)學(xué)生練筆，靈活機動，不拘形式，這樣的讀寫結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有很大的幫助，能讓習(xí)作成為學(xué)生傾訴的樂園。

一、觀察插圖，配上說明

三年級語文課本每篇都有一幅或多幅插圖，這些插圖都是文章內(nèi)容最精彩之處的畫面再現(xiàn)。而對于有些插圖，作者沒有進行細致描寫，筆者充分利用好這些插圖，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)合課文內(nèi)容說一說，寫一寫，學(xué)生興趣盎然。例如教學(xué)《三袋麥子》一課，文中有三幅插圖，土地爺爺和小豬、小牛、小猴在干什么，學(xué)生讀了課文很容易說出來。他們的神態(tài)、動作怎樣，筆者讓學(xué)生仔細觀察，并引導(dǎo)學(xué)生想想他們的對話，學(xué)生暢所欲言，激情高漲。筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生選一幅圖配上幾句文字說明。學(xué)生都很興奮，寫起來也不感到困難。筆者再讓學(xué)生讀讀自己寫的，選幾個寫得好的放到大屏幕上，讓全班學(xué)生讀一讀，評一評。學(xué)生寫作的興趣自然就被激發(fā)出來了。

二、抓住空白，指導(dǎo)補寫

任何一篇課文，都會留給讀者許多的空白點，給人意猶未盡的感覺。課文中的這些“留白”，恰恰給了學(xué)生想象的空間，是練筆的好機會。筆者抓住這些空白指導(dǎo)學(xué)生補寫，有效地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。如《臥薪嘗膽》一課，越王勾踐在吳國三年受盡了屈辱。在教學(xué)時，筆者抓住“受盡”給學(xué)生設(shè)置一個小練筆，除了文中寫到的，越王還受到了哪些屈辱呢？筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文想象越王吃的、用的是什么？吳王以及大臣又會怎樣侮辱越王？越王為什么會忍受三年，他心里想的是什么？學(xué)生展開想象，說說寫寫，對越王忍辱負重、臥薪嘗膽有了更深刻的理解。這樣的練筆讓學(xué)生覺得很有趣，充分享受到習(xí)作的樂趣。

三、學(xué)習(xí)經(jīng)典，模仿寫段

課文中有不少段落相當(dāng)精美，不論構(gòu)段方式還是字、詞、句的運用都稱得上是絕好的范本。兒童的模仿能力超強，而仿寫恰是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高寫作能力的重要途徑。例如《北大荒的秋天》的第四自然段，采用了總分的構(gòu)段方式，遣詞造句獨具匠心，表現(xiàn)出豐收在望的景象和人們的喜悅之情。在教學(xué)時，筆者指導(dǎo)學(xué)生仿照這種寫法，圍繞中心句寫一段反映熱鬧場景的短文，如“大課間時，操場上熱鬧非凡……”“大清早，菜市場里熱鬧非凡……”“一到節(jié)假日，大街上熱鬧非凡……”學(xué)生采用不同的內(nèi)容來寫出熱鬧。這樣的仿寫，從內(nèi)容、語言到表達形式都為學(xué)生的寫作提供了范例，將“學(xué)習(xí)與運用”“模仿與創(chuàng)作”緊密結(jié)合起來，降低了習(xí)作難度，學(xué)生樂于表達，在仿寫中學(xué)會了構(gòu)段，學(xué)會了語言表達，寫出來的小練筆也是有聲有色。

四、大膽想象，學(xué)會續(xù)寫

對于有些文章，作者在寫作時為了留給讀者一個懸念，往往把結(jié)尾留給讀者去想象，其藝術(shù)魅力在于使人浮想聯(lián)翩。教師只要留心，就會發(fā)現(xiàn)課文中有很多這樣的故事，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。如教學(xué)了《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，筆者因勢利導(dǎo)：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，大膽去想象故事的發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，很順利地完成了一篇續(xù)寫。學(xué)生一交流，個個寫得合情合理，小紅馬、小駱駝形象鮮明，語言、動作富有個性。續(xù)寫練習(xí)發(fā)展了學(xué)生的想象力和思維力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

五、改變形式，練習(xí)改寫

語文課本中選編了一些古詩，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，尤其是寫景的，將景物描繪得細膩生動。在教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，將這些古詩改成現(xiàn)代小短文，學(xué)生也特別感興趣。如教學(xué)《山行》一詩，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，說說詩人行走在山中小路上看到了什么，聽到了什么，想到了什么，然后把詩改寫成一篇現(xiàn)代小短文：“深秋時節(jié)，我在山中小路上行走……”這樣的改寫因為有文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生只是對文本的語言形式進行加工改造，重新表達，所以難度不大，不僅給學(xué)生增加了語言運用的訓(xùn)練機會，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

重視學(xué)生習(xí)作的點評與分享，在全班學(xué)生的合作交流中，學(xué)生能感受到成就感，能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。蘇霍姆林斯基說過：“每一個人，早在童年時期，特別是青少年時期，就應(yīng)學(xué)會獲得精神生活的圓滿的幸福，享受勞動和創(chuàng)造的歡樂?！弊魑氖菍W(xué)生的勞動成果，因此，每篇課文交上的仿寫習(xí)作，應(yīng)讓更多的學(xué)生去閱讀，在學(xué)生中間形成交流氛圍。這樣的切磋交流，讓學(xué)生很容易看到寫作不足的地方，有利于積累寫作經(jīng)驗。

教師只要立足教材文本，找準(zhǔn)練筆的切入點有效地指導(dǎo)，抓好讀與寫的有機結(jié)合，就能讓學(xué)生充分享受習(xí)作的自由與樂趣。點亮習(xí)作，放飛心靈，讓習(xí)作成為他們傾訴表達的樂園?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宜興市荊溪小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原