美國春田學(xué)院體育教育碩士的培養(yǎng)特征與啟示

李 榮，方千華

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117)

分類培養(yǎng)的實施是研究生教育發(fā)展的必然趨勢，它是按照不同的研究方向，分類設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等多個培養(yǎng)要素[1]。其有益于發(fā)展學(xué)生的個性需要，適應(yīng)社會的多元化需求，整合現(xiàn)有的教育資源以及形成培養(yǎng)模式的特色和優(yōu)勢[2]。美國的教育一直走在世界前列，教育體系和模式受到全世界的認(rèn)可，尤其是其靈活的分類培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀碩士人才提供了可能性。美國春田學(xué)院作為培養(yǎng)大量優(yōu)秀體育教師的搖籃，在碩士研究生的培養(yǎng)過程中避免“同類培養(yǎng)”，積極貫徹分類培養(yǎng)的理念。近年來，隨著研究生招生規(guī)模擴大，我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受到了業(yè)界質(zhì)疑。主要原因在于四個二級學(xué)科和每個學(xué)科所設(shè)的研究方向培養(yǎng)模式雷同，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的體育人才能力“不?！保瑹o法滿足新時代體育強國建設(shè)背景的訴求。為此，本研究以春田學(xué)院為例，歸納其學(xué)科方向內(nèi)容與要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、入學(xué)資格的概況和特征，為改革和完善我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的分類培養(yǎng)提供實踐借鑒價值。

1 春田學(xué)院體育教育碩士研究生的培養(yǎng)概況和特點

1.1 春田學(xué)院體育教育碩士研究生的培養(yǎng)概況

1.1.1 學(xué)科方向內(nèi)容與要求

春田學(xué)院的體育學(xué)碩士學(xué)位包括運動科學(xué)和體育研究(Exercise Science and Sport Studies)、體育管理和休閑(Sport Management and Recreation)及體育教育(Physical Education)碩士學(xué)位。體育教育碩士學(xué)位在該學(xué)院中占據(jù)重要位置，自建校以來學(xué)院培養(yǎng)了大量的體育教師、教師型教練和體育管理人員，校友中不乏杰出學(xué)者和體育組織的領(lǐng)導(dǎo)者。該學(xué)院不僅是籃球運動的發(fā)源地(籃球運動在1891年由校友詹姆斯·奈史密斯教授創(chuàng)始)，而且是排球運動的發(fā)明者韋廉姆·摩根(William G.Morgan)的母校。根據(jù)1971年日本學(xué)藝大學(xué)和東京大學(xué)兩名教授的調(diào)查，在培養(yǎng)體育教師方面，春田學(xué)院名列“培養(yǎng)體育教師優(yōu)良大學(xué)”的第一名[3]。

該校的體育教育碩士研究生專業(yè)設(shè)置了6個研究方向(表1所示)，分別為適應(yīng)體育(Adapted Physical Education)、高水平教練(Advanced-level Coaching)、體育管理(Athletic Administration)、健康促進和疾病預(yù)防(Health Promotion and Disease Prevention)、體育初級教師執(zhí)照(Physical Education Initial Teacher Licensure)、體育高等教育學(xué)-專業(yè)執(zhí)照(Physical Education Advanced Pedagogy - Professional Licensure)[4]。學(xué)生畢業(yè)有資格獲得理學(xué)碩士或教育學(xué)碩士學(xué)位，適應(yīng)體育、體育管理和健康促進和疾病預(yù)防3個研究方向的學(xué)生若希望獲得教師資格證，必須符合體育教師執(zhí)照計劃的要求?？梢钥闯?，6個研究方向并非指向競技體育領(lǐng)域，而是圍繞學(xué)校體育和大眾體育的學(xué)科性質(zhì)，以行業(yè)類型和行業(yè)的層級為依據(jù)設(shè)置的，具有邊界劃分清晰和涵蓋面廣的特點。

春田學(xué)院體育教育碩士研究生的培養(yǎng)年限實行彈性制，為1～5年。學(xué)校明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)的時間取決于學(xué)生本科和碩士所修課程的掌握程度、職業(yè)導(dǎo)向、實踐環(huán)節(jié)等因素。例如，對于本科知識掌握全面又牢固的學(xué)生，在修滿所選方向?qū)W分的基礎(chǔ)上，1年即可畢業(yè)。由此說明，該學(xué)校尤為注重學(xué)生的綜合知識、能力和素質(zhì)的達成，其水平高低直接影響學(xué)生的培養(yǎng)時間。

在學(xué)分要求上，學(xué)分的多少與課程的門數(shù)和分值直接相關(guān)，春田學(xué)院畢業(yè)學(xué)分的要求依據(jù)具體研究方向而呈現(xiàn)出分類差異，最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)在32～40學(xué)分之間不等。為適應(yīng)體育、體育管理和體育高等教育學(xué)-專業(yè)執(zhí)照3個研究方向，學(xué)院又分設(shè)論文和獨立研究兩個計劃，其學(xué)分要求也不同(表1)。一般來說，獨立研究的學(xué)生需要選修更多的學(xué)分才能達到畢業(yè)要求?？梢?，畢業(yè)學(xué)分要求因研究方向而有區(qū)別。

表1 春田學(xué)院體育教育碩士研究生的研究方向和畢業(yè)學(xué)分

注：資料來源整理自春田學(xué)院對體育教育碩士的相關(guān)規(guī)定[4]，表2至表5中春田學(xué)院的研究方向用序號代替

1.1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面(表2所示)，既以職業(yè)能力為導(dǎo)向，又具指向性。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)出專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，一方面符合美國整體社會的需求，另一方面又能顯現(xiàn)出各行各業(yè)的特點。雖然都基于體育教育的基本準(zhǔn)繩，但每個方向有特定的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的需要。其中適應(yīng)體育方向包括為特殊需求人員服務(wù)的能力，高水平教練員的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)教能力、行政能力，體育管理的組織和管理的知識和技能，健康促進和疾病預(yù)防制定、實施和評估個人、團體和組織健康計劃的能力，體育初級教師執(zhí)照和體育高等教育學(xué)-專業(yè)執(zhí)照則為勝任不同層次體育教學(xué)工作的能力等。指向性體現(xiàn)在以學(xué)生和社會的需要為訴求，通過分類人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式培養(yǎng)全方位和多層次的體育教育類人才，并服務(wù)于社會特定的人群，例如適應(yīng)體育和高級教練研究方向分別服務(wù)于特殊人群和運動員。與此同時，培養(yǎng)目標(biāo)還將能力和資格有效融合在一起，提倡學(xué)生在完成學(xué)分的基礎(chǔ)上為畢業(yè)后“持證上崗”做更深層次的專項學(xué)習(xí)，以便考取適應(yīng)體育方向的CAPE證、健康促進和疾病預(yù)防方向的CHES證、體育教師的初級執(zhí)照和專業(yè)執(zhí)照等。

表2 春田學(xué)院體育教育碩士研究生各研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)

1.1.3 課程體系

(1)課程設(shè)置分類和比例。高校的課程分類不僅要體現(xiàn)該校的辦學(xué)特色和目標(biāo)，而且要滿足不同專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)的需求。表3所示，春田學(xué)院的課程主要涵蓋了必修課、選修課、專修課和科研四個方面。其一，必修課是每個專業(yè)方向的學(xué)生必須選擇和完成的課程，春田學(xué)院的必修課與6個研究方向的性質(zhì)緊密相連。表4所示，必修課設(shè)立的數(shù)目在3～7個之間不等，與其對應(yīng)的學(xué)分在9～21之間，課程數(shù)目和學(xué)分要求基本呈現(xiàn)正比例增長的關(guān)系。其二，選修課門類因?qū)I(yè)方向不同而差異性較大，其數(shù)目和學(xué)分是嚴(yán)格規(guī)定的。例如，適應(yīng)體育設(shè)置了17門課程可供學(xué)生選擇，論文選項和獨立研究學(xué)生的選修分?jǐn)?shù)分別是9和15；體育老師-初級執(zhí)照方向需從6門選修課中修滿12學(xué)分。此外，適應(yīng)體育、高級教練和體育管理3個研究方向還針對論文選項和獨立研究的學(xué)生有所差別。其三，僅體育管理對專修課做出了嚴(yán)格的學(xué)分規(guī)定，其余5個方向均將專修課的學(xué)分列入到了必修課和選修課。其四，在體育教育碩士研究生培養(yǎng)過程中，春田學(xué)院特別重視科研素養(yǎng)的提升，且有定量化的分類要求。

(2)課程設(shè)置的基本內(nèi)容。表3和表4所示，春田學(xué)院的必修課、選修課和專修課的課程內(nèi)容具有明顯的針對性、銜接性和特色性。針對性主要體現(xiàn)在課程設(shè)置的主要內(nèi)容以結(jié)合研究方向和職業(yè)需求的特點為依據(jù)，例如適應(yīng)體育的必修課為評估和矯正鍛煉理論、適應(yīng)和休閑體育、適應(yīng)體育的田野調(diào)查，高級教練方向則包括體能訓(xùn)練、運動心理學(xué)、動作學(xué)習(xí)與控制、高級教練：方法和問題、體育管理、高級教練實習(xí)。銜接性表現(xiàn)為課程內(nèi)容隨著研究層次遞增而變化，例如同樣是培養(yǎng)體育教師，體育老師-初級執(zhí)照方向課程包括了貫穿課程的英語浸入式教學(xué)、動作學(xué)習(xí)與控制、適應(yīng)體育課程、體育哲學(xué)、體育課程建設(shè)、動作發(fā)展與分析、體育運動中的法律問題，而體育高等教育學(xué)-專業(yè)執(zhí)照則僅包括體育課程建設(shè)、適應(yīng)和休閑體育高級教學(xué)策略。因為體育高等教育學(xué)-專業(yè)執(zhí)照方向的入學(xué)資格要求已經(jīng)明確規(guī)定學(xué)生必須具備初級執(zhí)照。從此文中可以發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的設(shè)置完全不冗余重復(fù)，而具有漸進式提高的特點。特色性同樣表現(xiàn)在不同的研究方向上，例如體育管理方向既包括了必修課中的體育設(shè)施的設(shè)計/運營/維護、體育經(jīng)濟監(jiān)督和指導(dǎo)、體育運動中的法律問題等課程，又包括專修課中的體育管理者的運動醫(yī)學(xué)、體育管理、體育領(lǐng)導(dǎo)力研討會、研究生實踐經(jīng)驗、選修1和2等課程。

(3)課程設(shè)置的側(cè)重點。春田學(xué)院的課程注重對學(xué)生科研方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)院設(shè)立了研究的基礎(chǔ)和方法、課題設(shè)計、定性研究方法學(xué)、教育和心理統(tǒng)計Ⅰ、畢業(yè)論文、體育教育方面的獨立研究、課題設(shè)計獨立研究等7門課程可供學(xué)生按需選擇。除體育管理研究方向外，其他4個方向均將研究的基礎(chǔ)和方法作為科研訓(xùn)練的核心課程，體育管理方向?qū)⑵渥鳛檎撐挠媱潓W(xué)生的科研基礎(chǔ)課程。課題設(shè)計、定性研究方法學(xué)、教育和心理統(tǒng)計Ⅰ、畢業(yè)論文是為論文計劃或PlanB的學(xué)生提供的科研基礎(chǔ)課程，獨立研究或PlanA計劃的學(xué)生則只需要通過學(xué)習(xí)體育教育方面的獨立研究和課題設(shè)計獨立研究2門課程來提升獨立研究的科研素養(yǎng)。

另外，春田學(xué)院在重視科研訓(xùn)練的同時，也重視實踐活動。實踐活動分布于必修課或?qū)Ｐ拚n之中，對不同的研究方向有不同的針對性，能充分調(diào)動學(xué)生實習(xí)的積極性而保證實習(xí)的效果。例如高級教練方向的高級教練實習(xí)課程，體育管理方向的研究生實踐經(jīng)驗、健康促進和疾病預(yù)防健康促進/健康管理實地考察課程等都包括實踐內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程可以更好地將經(jīng)典和前沿的理論知識付諸實踐。

(4)課程設(shè)置涉及的相關(guān)領(lǐng)域。春田學(xué)院課程設(shè)置涉及的相關(guān)領(lǐng)域具有跨學(xué)科多樣性和以職業(yè)能力為本位的特點?？鐚W(xué)科多樣性表現(xiàn)在教育學(xué)、技能學(xué)習(xí)與發(fā)展、健康與保健以及運動管理等多個學(xué)科領(lǐng)域。由于課程設(shè)置與研究方向高度一致，因此以職業(yè)能力為本位體現(xiàn)在課程的主要涉及領(lǐng)域與職業(yè)所需能力緊密關(guān)聯(lián)。例如高級教練研究方向的課程主要圍繞教練員的職業(yè)需要，涉及領(lǐng)域以教育學(xué)和訓(xùn)練學(xué)為主，以心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)為輔；體育管理的涉及領(lǐng)域則以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)為主，以哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科為輔。

1.1.4 入學(xué)資格

春田學(xué)院嚴(yán)格審查碩士研究生的入學(xué)資格，審查主要包括本科所學(xué)課程、學(xué)歷要求、專業(yè)證書、實踐經(jīng)驗4個方面。除體育管理外，其他5個研究方向均根據(jù)專業(yè)的特性做出了特殊的規(guī)定。表5所示，不同研究方向入學(xué)資格的具體要求具有顯著差異，有的從某一方面進行考察，而有的則是從綜合角度進行篩選。例如，適應(yīng)體育方向規(guī)定學(xué)生必須符合具備專業(yè)證書和本科必修的3門課程的條件，高級教練對本科所學(xué)課程和實踐經(jīng)驗有要求，健康促進和疾病預(yù)防、體育老師-初級執(zhí)照2個研究方向則僅對本科所學(xué)課程提出了約束條件，體育高等教育學(xué)-專業(yè)執(zhí)照關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)具備初級教師資格證書。

1.2 春田學(xué)院體育教育碩士研究生的培養(yǎng)特點

1.2.1 學(xué)科方向的定位科學(xué)

美國的教育隨著社會的發(fā)展經(jīng)歷了復(fù)雜的變革后日趨成熟和完善，在社會主導(dǎo)型體制的影響下，碩士研究生教育的人才培養(yǎng)始終以社會的需求為根本依據(jù)。在國家大力發(fā)展教育的良好背景下，美國春田學(xué)院體育教育碩士專業(yè)的學(xué)科方向僅僅圍繞學(xué)校體育領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)多元化的體育教育通才。其科學(xué)性定位主要體現(xiàn)在：第一，研究方向的設(shè)立涵蓋了6個不同性質(zhì)或?qū)ο蟮捏w育工作者，具體包括適應(yīng)體育、高水平教練、體育管理、健康促進和疾病預(yù)防、體育初級教師執(zhí)照和體育高等教育學(xué)-專業(yè)執(zhí)照；第二，學(xué)分學(xué)制依據(jù)研究方向的分類和學(xué)生綜合能力的個體差異而有所不同，例如培養(yǎng)年限和學(xué)分要求分別在1～5年和32～40學(xué)分之間不等。

1.2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置合理

培養(yǎng)目標(biāo)是碩士研究生培養(yǎng)方案的核心，由以上概述可知，春田學(xué)院體育教育研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置合理。通過全方位的對照和梳理，筆者認(rèn)為其合理性具體表現(xiàn)為：第一，基于社會需要設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，旨在適應(yīng)學(xué)校體育和大眾體育快速發(fā)展的步伐，例如針對社會特殊人群需要的適應(yīng)體育研究方向以培養(yǎng)學(xué)生成為經(jīng)過認(rèn)證的適應(yīng)性體育教育工作者為具體目標(biāo)；第二，基于學(xué)生的發(fā)展訴求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，使他們在畢業(yè)后能夠全面服務(wù)于特定的人群，例如體育初級教師執(zhí)照研究方向就以要求學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)能夠勝任中小學(xué)體育工作為培養(yǎng)目標(biāo)；第三，基于職業(yè)準(zhǔn)入資格的需求，讓學(xué)生可以“持證上崗”，提高社會對不同體育教育工作者的認(rèn)可度，例如健康促進和疾病預(yù)防研究方向的CHES證。

表4 春田學(xué)院體育教育碩士研究生各研究方向的課程比例

注：②中必修課對于有助理教練經(jīng)歷的學(xué)生只需1學(xué)分，其余為4學(xué)分；②④⑤⑥規(guī)定必須注冊4個科研學(xué)分。“-”代表無要求

表5 春田學(xué)院體育教育碩士研究生各研究方向的入學(xué)資格要求

注： “-”代表無明確要求

1.2.3 課程體系的搭配適宜

課程體系是培養(yǎng)方案制定和實施的關(guān)鍵。為了提高課程的價值和前瞻性，春田學(xué)院6個研究方向的課程體系既有共性，又具有明確的特色。其適宜的課程體系搭配主要表現(xiàn)為：

第一，體現(xiàn)“寬口徑”的課程設(shè)置。為了滿足社會的多元化需求，畢業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)校體育或大眾體育的各行各業(yè)就業(yè)，春田學(xué)院以跨學(xué)科方式設(shè)置課程，課程包含生物學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，突出了“寬口徑”。第二，課程內(nèi)容強調(diào)以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，以學(xué)生需要為核心，重視課程的實用性、針對性和銜接性。所有課程類型的基本內(nèi)容都應(yīng)符合以上標(biāo)準(zhǔn)，分類設(shè)立不同研究方向的必修課、選修課、科研課程，并且使所有課程內(nèi)容與體育教育領(lǐng)域的相關(guān)證書掛鉤或?qū)?。第三，課程的結(jié)構(gòu)合理，表現(xiàn)為科學(xué)設(shè)置必修課和選修課的比重、理論基礎(chǔ)和實踐操作的比重，以達到學(xué)生獲得完整性、發(fā)展性和實用性知識的目標(biāo)；第四，重視提高學(xué)生的科研和實踐能力，尤其將科研作為單獨的模塊課程，有利于學(xué)生各科理論知識、實踐知識和方法論之間的高度融合。

1.2.4 入學(xué)條件的嚴(yán)格要求

美國研究生教育非常注重根據(jù)學(xué)生的入學(xué)狀態(tài)進行針對性的選拔，春田學(xué)院也不例外。其對體育教育6個研究方向碩士研究生的入學(xué)資格進行了嚴(yán)格的規(guī)定，旨在從學(xué)歷、本科所學(xué)課程、相關(guān)證書和實踐能力四個方面綜合考察學(xué)生的綜合知識、能力和素質(zhì)。這樣的嚴(yán)格要求一方面有利于課程內(nèi)容設(shè)置，隨著學(xué)生研究層次的遞增而相應(yīng)地漸進式提高，避免學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容的冗余重復(fù)，造成教育資源的浪費；另一方面有助于提升碩士研究生的綜合質(zhì)量和素質(zhì)，嚴(yán)格的入學(xué)條件為高標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)條件打下了牢固基礎(chǔ)。

2 對我國碩士研究生培養(yǎng)模式的思考與啟示

2.1 我國碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與特點

2.1.1 學(xué)科方向趨于多元化和彈性化

首先，我國體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究方向在2～8個間不等(表6所示)，基本包含了體育教學(xué)和運動訓(xùn)練兩個領(lǐng)域，隨著我國研究生教育的日漸成熟打破單一的研究方向，顯現(xiàn)出多元化的特點。但是8個學(xué)校目前還沒有形成統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，其中75 %的學(xué)校按照體育教育和運動訓(xùn)練的研究領(lǐng)域設(shè)置研究方向，25 %的學(xué)校采用運動項目和混合型方式設(shè)置?？傊?，目前我國高校設(shè)置的體育教育研究方向在形式上已從“單一”日漸走向“多元”，但還需從內(nèi)容和本質(zhì)上進行更加明確的分類，以避免同一個專業(yè)下各個研究方向之間的邊界模糊或冗余重復(fù)，從而緊扣體育學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)。同時，這有助于學(xué)生清楚地辨別研究方向的區(qū)別和培養(yǎng)指向，根據(jù)自己的興趣或特長選擇研究方向。

其次，目前我國高校均朝著彈性學(xué)制模式的方向改革和發(fā)展，但在實施過程中仍然存在剛性化的問題。從調(diào)研的8所學(xué)?？?表7所示)，有75 %的學(xué)校實行彈性學(xué)制，其中有2/3的學(xué)校是2年的彈性，2～4年占絕大多數(shù)，僅有1所學(xué)校是3～5年。彈性最小和最大的分別是曲阜師范大學(xué)(3～4年)和上海體育學(xué)院(2～5年)。然而，所調(diào)查院校的25 %仍然實行的是剛性學(xué)制，這說明我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的學(xué)制改革任重道遠。8所院校規(guī)定正常的培養(yǎng)年限為3年，有5所學(xué)校在培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學(xué)生可提前或延遲畢業(yè)，僅3所院校提出了具體的資格條件，各學(xué)校的共性在于都要求學(xué)生的科研能力必須達到一定的水準(zhǔn)。其中福建師范大學(xué)的要求最為具體，提前畢業(yè)的條件涉及政治理論、研究生課程的成績、科研能力、論文情況、學(xué)術(shù)活動等多個維度。彈性學(xué)制和學(xué)分制是相輔相成、相互促進的關(guān)系，即學(xué)分制的實施可以有效推進彈性學(xué)制的改革進程，而實行彈性學(xué)制的前提基礎(chǔ)是采用學(xué)分制。統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，8所高校學(xué)分要求在30～40之間的占75 %，其中東北師范大學(xué)和曲阜師范大學(xué)最高，為42分。

2.1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)日趨完善

8所高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研結(jié)果(表8所示)顯示，各高校從政治理論、專業(yè)理論和技術(shù)水平、科研能力、身體狀況等視角制定了各自的基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)提高學(xué)生的多元能力；但各個學(xué)校之間的培養(yǎng)目標(biāo)間存在單一化和趨同化問題，未能發(fā)揮出不同地域、類型和層次學(xué)校之間的明顯優(yōu)勢，眾學(xué)校都面臨著難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展步伐的體育人才的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[5-6]?？傮w而言，我國高校在培養(yǎng)體育教育人才過程中，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)日趨完善化和標(biāo)準(zhǔn)化，但是各個研究方向之間的培養(yǎng)目標(biāo)界定相對模糊，培養(yǎng)的體育人才能力較為雷同。

表6 部分高校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的研究方向

注：資料來源整理自各學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，下同

表7 部分高校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的學(xué)制學(xué)分

注：“-”代表無明確要求

表8 部分高校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.3 課程體系趨于系統(tǒng)化

我國高校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)的課程設(shè)置主要有3大分類標(biāo)準(zhǔn)，分別是修學(xué)要求、學(xué)位要求和綜合[7]，這表明課程體系的分類已經(jīng)趨于標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。本研究選取的8所學(xué)校也基本參照這三種范式分類，其中3所學(xué)校按學(xué)位要求設(shè)置課程分類，5所學(xué)校按綜合分類，沒有學(xué)校按修學(xué)要求分類(表9所示)。課程結(jié)構(gòu)上，公共必修課、專業(yè)課和選修課的學(xué)分分別為：6～12學(xué)分、14～21學(xué)分、4～21學(xué)分，曲阜師范大學(xué)選修課分指定選修課13學(xué)分、任意選修課8學(xué)分；河北師范大學(xué)專業(yè)課15～21學(xué)分，選修課6～8學(xué)分。呈現(xiàn)出各學(xué)校不同課程學(xué)分值之間離散性較大的態(tài)勢。通過橫向比較發(fā)現(xiàn)，河北師范大學(xué)、成都體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院3所院校的公共必修課學(xué)分超過了10個學(xué)分；除曲阜師范大學(xué)外，其他各校的選修課比例遠遠小于必修課。課程比例的不協(xié)調(diào)一方面阻礙了實行學(xué)分制的優(yōu)勢，另一方面又不能滿足學(xué)生的多元化需求，最終將不能培養(yǎng)出符合時代需求的高質(zhì)量體育人才[8]。由此看出，我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的課程體系已經(jīng)逐漸標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，但在課程結(jié)構(gòu)上存在深化改革的空間。

表9 部分高校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置分類

2.1.4 入學(xué)資格趨于形式化

我國的碩士研究生招生方式分為申請考核制和統(tǒng)一考試制，申請或報名前各高校將已明確規(guī)定招收對象的具體要求，符合要求的學(xué)生可以申請考核或參加全國統(tǒng)一的考試。一般情況下，申請考核制對學(xué)生的綜合能力要求更加嚴(yán)格。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校未對學(xué)生的學(xué)歷進行限制，因此在培養(yǎng)方案中基本未提及。在研究調(diào)查的8所學(xué)校中，只有曲阜師范大學(xué)在培養(yǎng)方案中規(guī)定只招收獲得大學(xué)本科學(xué)位的畢業(yè)生，而不招收同等學(xué)歷畢業(yè)生；其他調(diào)研學(xué)校均未按研究方向?qū)Ρ究扑鶎W(xué)課程、學(xué)歷要求、專業(yè)證書、實踐經(jīng)驗等方面做定量化要求。由此可以看出，我國碩士研究生入學(xué)資格的門檻較低，未從學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來發(fā)展方向出發(fā)來限定入學(xué)資格。有別于美國高門檻嚴(yán)要求的入學(xué)資格，我國的入學(xué)資格長此以往將嚴(yán)重影響我國體育人才的培養(yǎng)效益。因此，進一步完善入學(xué)資格是我國體育教育碩士的改革方向之一。

2.2 啟示

隨著我國全面建設(shè)體育強國步伐的不斷加快，社會對于多樣化的體育教育人才的數(shù)量和質(zhì)量也相應(yīng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，借鑒美國春田學(xué)院體育教育碩士研究生分類培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，形成符合我國實際的培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，是差別化地培育多樣化體育教育人才的必然趨勢。

2.2.1 學(xué)科方向的科學(xué)化與高校的學(xué)科發(fā)展相結(jié)合，適應(yīng)多元化的職業(yè)需要

首先，研究方向是基于我國體育學(xué)學(xué)科設(shè)置的總體要求而設(shè)立的，其科學(xué)合理與否直接關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展和體育人才培養(yǎng)的質(zhì)量[9]。鑒于我國體育教育碩士研究生研究方向日趨多元化，又急需進一步細化分類的特點，借鑒春田學(xué)院以體育教育的性質(zhì)為基準(zhǔn)，以職業(yè)類型和層次為依據(jù)設(shè)置研究方向的方式，是改革和優(yōu)化我國各高校培養(yǎng)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生效益的重要途徑。

其次，學(xué)制和學(xué)分制都需要不斷變化以符合現(xiàn)實需求和人才培養(yǎng)規(guī)律。春田學(xué)院將彈性學(xué)制和學(xué)分制落到了實處，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色和實際條件，對各個研究方向制定和實施科學(xué)的彈性學(xué)制和學(xué)分。新時期，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，提倡適當(dāng)縮短培養(yǎng)年限，不斷壓縮和控制總學(xué)時，能使課程結(jié)構(gòu)既層次化又簡約化，為學(xué)生提供充裕的時間和廣闊的空間參加自主學(xué)習(xí)、社會實踐、科學(xué)研究等個性發(fā)展和實踐能力培養(yǎng)的活動[10]。因此，在進一步加強我國部分高校學(xué)分學(xué)制的靈活性時，借鑒春田學(xué)院的成功經(jīng)驗分類實施彈性學(xué)制和學(xué)分制，有益于滿足不同學(xué)習(xí)對象的需要和探索出適合我國體育人才發(fā)展的培養(yǎng)模式。

2.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)的整體性與高校辦學(xué)個性化相融合，滿足多樣化社會需求

定位清晰、培養(yǎng)有效、符合發(fā)展等特點是科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)[11]。因此，體育教育碩士研究生專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)既要符合社會動態(tài)發(fā)展的需要，也要滿足人的訴求。我國高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，在原有整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可借鑒美國春田學(xué)院各個研究方向的特色培養(yǎng)目標(biāo)，以突出各高校的辦學(xué)個性。結(jié)合目前培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置時的不足，我國可具體實施的路徑包括： 第一，應(yīng)剖析體育教育專業(yè)下的不同研究方向的特點，基于市場導(dǎo)向、職業(yè)特征、學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)發(fā)展的需求，使各個研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)之間有明顯的界限和特色；第二，應(yīng)在充分考慮高校的類型和層次的基礎(chǔ)上，針對特定研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)進行科學(xué)分類，春田學(xué)院各研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)的定位，就充分體現(xiàn)了綜合性院校的優(yōu)勢和培養(yǎng)體育教師的特色；第三，應(yīng)將能力和資格證書有機結(jié)合，這不僅可以客觀評價各研究方向?qū)W生的綜合素質(zhì)，還可以為“持證上崗”提供保障。

2.2.3 課程體系的動態(tài)發(fā)展與學(xué)科方向相協(xié)調(diào)，符合職業(yè)能力的訴求

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國許多院校設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系在日趨標(biāo)準(zhǔn)化的同時，仍然存在嚴(yán)重脫節(jié)等問題，這造成了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力缺失。所以，充分考慮市場需求、職業(yè)要求、學(xué)生訴求和學(xué)校資源的條件，始終保持培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的一致性，使不同類型、層次的學(xué)校的課程具有適用性和實用性，才能實現(xiàn)我國體育教育專業(yè)不同研究方向碩士研究生的最優(yōu)化培養(yǎng)。

春田學(xué)院現(xiàn)有的課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置為我國提供了現(xiàn)實參考的價值。我國優(yōu)化體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程體系的具體實施方法包括以下幾方面。第一，依托體育專業(yè)培養(yǎng)平臺，將基礎(chǔ)理論課和技術(shù)實踐課進行序列化排列，劃分出多樣化的課程結(jié)構(gòu)層次[12]；堅持理論知識和實踐應(yīng)用、方法論與科研要求相結(jié)合的原則，逐步轉(zhuǎn)變重視學(xué)科課程，以培養(yǎng)專業(yè)知識、技能和素質(zhì)為目的的傳統(tǒng)設(shè)置形式。第二，加強必修課和專修課課程內(nèi)容的針對性和專業(yè)性，例如適應(yīng)體育方向設(shè)置了評估和矯正鍛煉理論、適應(yīng)和休閑體育、適應(yīng)體育的田野調(diào)查3門必修課程，這使學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容能與研究方向緊密相關(guān)，有利于增強課程內(nèi)容的實用性，也使學(xué)生有更多時間和精力去學(xué)習(xí)更廣泛的選修課和參加社會實踐活動。第三，擴大不同專業(yè)方向選修課的范圍，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。第四，方法論是高校所重視的課程，為學(xué)生做科研服務(wù)，一直是我國碩士研究生嚴(yán)重缺失的部分，因此我國高校有必要以必修課或選修課的形式向?qū)W生傳授做科研所需的基本方法，提高研究生從事該方向科研訓(xùn)練的能力。第五，依據(jù)不同研究方向的實習(xí)需要，與科研所、企業(yè)、俱樂部、社區(qū)建立長期的多元實踐體系，并適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分；這不僅可以有效提升體育教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還能整合利用現(xiàn)有的社會資源。

2.2.4 入學(xué)資格的標(biāo)準(zhǔn)化和學(xué)生的發(fā)展相吻合，順應(yīng)學(xué)生的能力要求

美國高校的體育碩士研究生采取申請考核制，申請者必須擁有學(xué)士學(xué)位證書，高校的各研究方向會根據(jù)需要對申請者的已有知識、能力和素質(zhì)進行綜合要求，以確保培養(yǎng)的質(zhì)量[13]。由以上分析可知，春田學(xué)院為人才培養(yǎng)列出了完整且科學(xué)的方案，因此，我國的人才培養(yǎng)也可參考其方案。為了保障內(nèi)源性的生源質(zhì)量和外源性的職業(yè)發(fā)展需要，各研究方向應(yīng)分別對申請者的本科所學(xué)課程、學(xué)歷要求、專業(yè)證書和實踐經(jīng)驗4個方面做出明確規(guī)定，使學(xué)生已有的知識、能力和素質(zhì)與碩士研究生教育有機銜接。

3 結(jié)語

體育教育碩士研究生是本科和博士的中間銜接層，社會對其知識、能力和素質(zhì)的需求已從“科研主導(dǎo)”邁向“科研和實踐并重”。其培養(yǎng)過程顯示出與培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向背離的態(tài)勢，無法適應(yīng)社會發(fā)展、崗位需求和職業(yè)要求的動態(tài)發(fā)展，因此對培養(yǎng)體系進行科學(xué)地分類、探索與重構(gòu)顯得尤為必要和迫切。在體育強國背景下對我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生實施分類培養(yǎng)，是適應(yīng)社會需求和符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的必然選擇?；诜诸惻囵B(yǎng)視域培育體育教育人才，有益于分類制定培養(yǎng)目標(biāo)，分類設(shè)置研究方向，分類優(yōu)化課程體系等。美國是發(fā)達國家中主要的教育強國和體育強國之一，本研究通過選取美國的代表性高?！禾飳W(xué)院，分析其培養(yǎng)方案，揭示和總結(jié)其成功經(jīng)驗，并根據(jù)我國高校的實際狀況提出了具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的方法，致力于為我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的分類培養(yǎng)拓寬視野，為我國高校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀體育教育人才的提供借鑒思路。