2019年高考理綜全國(guó)Ⅱ卷生物學(xué)試題的變化探析

張改相 (甘肅省蘭州市第四中學(xué) 蘭州 730050)

分析2019年高考生物學(xué)試題不難發(fā)現(xiàn)，“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系在命題中得到很好地落實(shí)，試題聚焦核心素養(yǎng)，立足主干知識(shí)，注重回歸教材，突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，注重考查學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的鮮明特色和育人功能。本文分析2019年全國(guó)Ⅱ卷生物學(xué)試題，旨在挖掘試題的隱含變化，把握高考導(dǎo)向，有利于深化新一輪課堂教學(xué)改革。

1 立足主干知識(shí)，蘊(yùn)含生命觀念

從全國(guó)Ⅱ卷生物學(xué)試題考查的內(nèi)容來(lái)看，試題繼續(xù)延續(xù)對(duì)以下主干知識(shí)的考查： 必修模塊主要考查了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝、遺傳的基本規(guī)律、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；選修模塊考查了微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用和植物的組織培養(yǎng)兩塊主要內(nèi)容(表1)。這條主線知識(shí)在近年的高考題中略有變動(dòng)，但變化不大，主干知識(shí)的延續(xù)和基礎(chǔ)知識(shí)的立足，是對(duì)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中提出的課程基本理念之一“內(nèi)容聚焦大概念”的最好回應(yīng)。

表1 2019年理綜全國(guó)Ⅱ卷生物學(xué)試題考查內(nèi)容

生命觀念是生物學(xué)特有的育人價(jià)值，是學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志和關(guān)鍵[1]，是其他三個(gè)方面素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。仔細(xì)分析2019年全國(guó)Ⅱ卷生物學(xué)試題，不難發(fā)現(xiàn)，一些試題的背后蘊(yùn)含著對(duì)生命觀念的考查，如： 第1題是一道穩(wěn)定考生情緒的簡(jiǎn)單題，表面上看屬于識(shí)記水平，可以從人教版必修1 P45和P53及必修2 P63找到答案。其實(shí)這道題的背后隱含著對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀的考查。再如第2題、第4題，分別隱含著結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀和進(jìn)化與適應(yīng)觀的考查。生命觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，生命觀念反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題[2]。用生命觀念來(lái)解決高考題中的生物學(xué)問(wèn)題，可以避免教學(xué)中的死記硬背，引導(dǎo)教學(xué)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方面努力。生命觀念的形成過(guò)程離不開(kāi)科學(xué)思維和科學(xué)探究，第3題是基于給定的事實(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷各種推測(cè)的合理性。在分析判斷過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，對(duì)新舊知識(shí)的整合與遷移，以及學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力等都得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)還體驗(yàn)了生命觀念的形成過(guò)程： 事實(shí)→概念→觀念。進(jìn)一步明確了生命觀念是通過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)。第30題有人提出質(zhì)疑，這是一道考查內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的題，第(2)問(wèn)加進(jìn)考查減數(shù)分裂的問(wèn)題，顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)。但如果從生命觀念的角度來(lái)分析，這道題在設(shè)計(jì)上也是合理的。

立足主干知識(shí)，蘊(yùn)含生命觀念的命題變化，與《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中“內(nèi)容聚焦大概念”的課程基本理念之一相得益彰，熟悉少而精的教學(xué)理念和教學(xué)策略，才能使生物學(xué)課堂教學(xué)向發(fā)展學(xué)生生命觀念的方向邁進(jìn)。

2 回歸教材，注重對(duì)科學(xué)思維的考查

回歸教材是2019年全國(guó)Ⅱ卷生物學(xué)試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這里所說(shuō)的回歸有兩種情況： 一是指試題的答案可以直接從教材中找見(jiàn)；二是指試題的命題素材來(lái)自教材內(nèi)容或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行素材替換、改編或拓展(表2)。

表2 2019年理綜全國(guó)Ⅱ卷生物學(xué)試題回歸教材歸納

從表2可以看出，回歸教材的試題比例很大，即使一些沒(méi)有明顯回歸教材的試題，也能在教材中找見(jiàn)影子。然而，試題的回歸并沒(méi)有降低對(duì)科學(xué)思維的考查，除個(gè)別直接用教材內(nèi)容填空的題外，其他試題都能很好地考查學(xué)生的科學(xué)思維，如： 第4題的題干用“當(dāng)人體失水過(guò)多時(shí)，不會(huì)發(fā)生的生理變化是()”這一簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，供選項(xiàng)表述也很簡(jiǎn)單，答案似乎可從必修3 P32資料分析實(shí)例二中直接找到，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是對(duì)人體水鹽平衡調(diào)節(jié)的全面考查，涉及到對(duì)知識(shí)的整合與遷移、歸納與概括、模型與建模、圖文轉(zhuǎn)換等科學(xué)思維方式的考查，試題中還隱含著結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。再如第6題，題干信息是對(duì)必修3中旁欄思考題的具體化，用具體的生活化材料營(yíng)造問(wèn)題情境，考查學(xué)生獲取信息、理解信息、思維轉(zhuǎn)換、模型與建模等科學(xué)思維方式，也引導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)更多地向結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際方面努力。第29題的出現(xiàn)“似乎意外，但又非常合理”，從知識(shí)的角度來(lái)看，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并非是主干知識(shí)，但從考查科學(xué)思維和科學(xué)探究的角度來(lái)看，科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是最理想的命題素材，因?yàn)榭茖W(xué)史中本身蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價(jià)值。第29題題干素材是必修3中生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中拜爾(A.Paal)實(shí)驗(yàn)的拓展，非常好地考查了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

回歸教材，注重對(duì)科學(xué)思維的考查，可以有效地改變時(shí)下課堂教學(xué)中普遍存在的“重結(jié)論，輕過(guò)程”的現(xiàn)象，引導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)向“結(jié)論與過(guò)程統(tǒng)一”的方向發(fā)展。對(duì)于生物學(xué)學(xué)科而言，結(jié)論表征生物學(xué)的探究結(jié)果(概念原理體系)，過(guò)程表征生物學(xué)的探究過(guò)程和探究方法。概念原理體系的獲得依賴(lài)于特定的探究過(guò)程和方法論，探究過(guò)程和方法論又內(nèi)在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的發(fā)展而不斷變化。生物學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的科學(xué)思維獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。

3 利用較多的實(shí)驗(yàn)素材命題，考查科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

利用較多的實(shí)驗(yàn)素材命制試題，考查學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，是2019年全國(guó)Ⅱ卷生物學(xué)試題的又一明顯特征。涉及到的試題分別是： 第3題、第5題、第29題、第31題第(2)小題、第32題、第37題(3)、(4)小題，分值高達(dá)49分。從命題素材和命題策略來(lái)看，每一道題都能從不同的角度較好地考查學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。第3題、第29題前面已經(jīng)分析，這里不再贅述。第31題第(2)小題在設(shè)計(jì)上具有創(chuàng)造性，該題涉及到的考點(diǎn)屬于高頻高點(diǎn)，受歷年來(lái)各路經(jīng)典試題的影響，很難命制出高水平的原創(chuàng)題，試題從“……可根據(jù)水體中含氧量的變化計(jì)算出生態(tài)系統(tǒng)中浮游植物的總初級(jí)生產(chǎn)量(生產(chǎn)者所制造的有機(jī)物總量)”入手，用簡(jiǎn)捷的文字描述了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，測(cè)定的數(shù)據(jù)分別用A、 B、 C等字母表示，設(shè)置的問(wèn)題是C與A、 C與B、 A與B差值表示的含義，巧妙地考查了凈光合作用量、總光合作用量、呼吸作用量以及三者之間的關(guān)系，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究等方面的素養(yǎng)得到了很好地體現(xiàn)。第32題是一道與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的遺傳題，圍繞給定的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析回答相關(guān)問(wèn)題。解決問(wèn)題的方案源于教材且高于教材，解決問(wèn)題的方法涉及到知識(shí)的遷移和應(yīng)用、演繹與推理、歸納與概括等，對(duì)思維的廣闊性、嚴(yán)密性等良好品質(zhì)也有較高的要求。第37題(3)、(4)小題是兩個(gè)用來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中具體問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，第(3)小題是“確定甲、乙菌能否利用空氣中的氮?dú)庾鳛榈础?，要求?jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論。試題設(shè)計(jì)的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，要準(zhǔn)確完成難度還是比較高的，學(xué)生不僅要儲(chǔ)備與微生物培養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，知道實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程，還要具有較高的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷能力、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力。第(4)小題在考查學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的同時(shí)，題目中隱含著科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境等方面的內(nèi)容，滲透生物學(xué)知識(shí)與STSE的聯(lián)系，是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要體現(xiàn)。

利用較多的實(shí)驗(yàn)素材命制試題，給生物學(xué)教學(xué)釋放的信號(hào)是： 保質(zhì)保量地完成課程規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是最基本的要求，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論進(jìn)行分析，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象設(shè)置方案，進(jìn)一步進(jìn)行探究。還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供生物材料設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，或進(jìn)行模擬性實(shí)驗(yàn)。

4 聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用

選用生活化或生產(chǎn)實(shí)踐方面的素材命題，在2019年全國(guó)Ⅱ卷生物學(xué)試題中也體現(xiàn)得比較明顯。例如，第3題是從“馬鈴薯塊莖儲(chǔ)存不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)酸味”這一生活現(xiàn)象入手，考查無(wú)氧呼吸的有關(guān)內(nèi)容；第31題第(2)問(wèn)是用生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)素材命題；第37題是針對(duì)土壤污染問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)篩選能降解土壤污染物細(xì)菌的情境，考查學(xué)生對(duì)微生物分離、培養(yǎng)、篩選等內(nèi)容的理解和運(yùn)用。第38題考查植物組織培養(yǎng)技術(shù)在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。實(shí)踐育人是教育部明確提出的一個(gè)要求，而實(shí)踐育人也是提升核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。學(xué)以致用是學(xué)的最高境界。突出實(shí)踐性和應(yīng)用性考查要求，可以引導(dǎo)教學(xué)能夠有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于生產(chǎn)生活，解決相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，可以增加勞動(dòng)觀念、環(huán)保意識(shí)、進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感的形成。

總之，高考試題對(duì)基礎(chǔ)教育改革具有明顯的導(dǎo)向作用，2019年高考生物學(xué)試題，外表波瀾不驚，其實(shí)質(zhì)已發(fā)生了明顯的變化，研究高考生物學(xué)試題的具體變化，有助于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中針對(duì)性落實(shí)和有效性實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)新一輪課程改革向縱深發(fā)展。

[基金項(xiàng)目： 蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)落地的高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”，No. LZ(2019)GH812]