初中生心理健康教育體系構(gòu)建方略初探

歐陽金華

(貴州省惠水縣第二中學(xué) 貴州 惠水 550600)

在當(dāng)今社會當(dāng)中，很多學(xué)生因受家庭、社會環(huán)境以及學(xué)業(yè)壓力等方面的影響，心理出現(xiàn)了亞健康的狀態(tài)，呈現(xiàn)自閉、抑郁以及不良情緒等負(fù)面心理表現(xiàn)。為了讓初中生有一個健康身體的同時有一個健康的心理，學(xué)校和心理健康教師有必要采取措施構(gòu)建初中生心理健康教育體系。本文將主要論述筆者在初中生心理健康體系構(gòu)建方面所采取的嘗試和方略，希望對初中教育階段學(xué)生心理健康環(huán)境的營造以及學(xué)生心理輔導(dǎo)方面提供一些可供借鑒的建議。

1.初中生心理健康教育體系構(gòu)建的必要性

個體發(fā)展需要有健康的身體，也需要有健康的心理。健康的身體讓個體具有充足的精力；健康的心理能夠避免個體以病態(tài)的心理和反常的情緒應(yīng)對外界環(huán)境、處理人際關(guān)系，有效控制自我情緒和行為，對他人行為有正確的認(rèn)知，從而以正常的智力水平和積極的意志狀態(tài)開展認(rèn)知活動，保證生活、學(xué)習(xí)和工作正?；?/p>

初中生的身心發(fā)展還不十分成熟，一旦心理出現(xiàn)問題，就容易產(chǎn)生沖動的心理和反常的情緒，容易采取過激的行為，對認(rèn)知活動和智力發(fā)展以及人際活動的正常開展都非常不利。而初中階段是青少年認(rèn)知能力發(fā)展、學(xué)科知識積累以及認(rèn)知技能獲得培養(yǎng)和提升的重要階段，因此，在當(dāng)今較為復(fù)雜的社會環(huán)境中，初中生的心理狀態(tài)確實需要一定的重新認(rèn)知和監(jiān)測，初中學(xué)校應(yīng)該對此加以重視，初中心理健康教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和支持下建立初中生心理健康教育體系，讓所有的學(xué)生都能夠正常生活、學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

2.初中生健康教育體系構(gòu)建方略的相關(guān)內(nèi)容及實施策略

2.1 以學(xué)校為主導(dǎo)設(shè)置較為完善的心理健康教育機構(gòu)。學(xué)校是教育場所，對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生們的心理發(fā)展?fàn)顩r，建立以學(xué)校為主導(dǎo)的較為完善的心理健康教育機構(gòu)，包括指揮系統(tǒng)、相關(guān)部門以及專業(yè)服務(wù)團隊并依附于學(xué)校的學(xué)生管理機構(gòu)之下如：教務(wù)處或者政教處等。同時心理健康教育工作的開展離不開班主任、團委以及學(xué)生會等部門相關(guān)人員的協(xié)調(diào)與配合。另外，心理健康教育工作要實施正規(guī)化管理。學(xué)校要督促健康教育的組織部門和相關(guān)機構(gòu)設(shè)立嚴(yán)格的規(guī)章制度和人員管理制度、保密制度以及檔案管理制度等以規(guī)范工作人員的行為準(zhǔn)則，保證心理健康教育工作標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化。

2.2 以專業(yè)心理學(xué)或者心理教育專業(yè)教師為核心構(gòu)建一支技術(shù)過硬的專業(yè)隊伍。心理健康教育具有很強的專業(yè)性，因此，心理健康教育教師必須擁有相關(guān)的專業(yè)資質(zhì)，由心理學(xué)專業(yè)或者心理健康教育專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，設(shè)立心理康復(fù)室和心理輔導(dǎo)室并保證不能對此隨便挪為他用。而學(xué)校為了實施更好的心理健康教育，應(yīng)該以專業(yè)心理學(xué)或者心理教育專業(yè)教師為核心構(gòu)建一支技術(shù)過硬的專業(yè)隊伍，通過學(xué)校心理教育教師的培訓(xùn)或者外聘相關(guān)心理教育專家做講座等形式，把廣大教師和員工也發(fā)動起來，人人參與學(xué)生的心理健康教育工作，既要在日常教學(xué)工作中關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展?fàn)顩r，幫他們解決日常生活和學(xué)習(xí)中的矛盾，也要為他們營造一個和諧溫暖的環(huán)境，力爭讓學(xué)生們的心情和認(rèn)知愉悅。一旦有心理問題發(fā)作跡象，也能被廣大教師和員工及時發(fā)現(xiàn)并及時給予心理輔導(dǎo)和心理教育，避免惡性事件的發(fā)生以及對學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知行為產(chǎn)生惡劣影響。

2.3 以學(xué)生為主體建立學(xué)生自治的社團組織。從個體的發(fā)展規(guī)律來講，學(xué)校和心理教育教師所能夠為大家提供的是利于心理和認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境以及力所能及的心理疏導(dǎo)和輔助。雖然這些對學(xué)生們良好心理發(fā)展態(tài)勢有著一定的助益作用，但是只有學(xué)生們能夠自我發(fā)展，形成自己的內(nèi)化調(diào)節(jié)系統(tǒng)，遇到不平的事以及難以解決的困難才不會產(chǎn)生過激的情緒變化和失態(tài)行為，更不會產(chǎn)生心理扭曲。因此，心理教育教師要以學(xué)生為主體，幫助他們建立學(xué)生自治的社團組織，實現(xiàn)學(xué)生身心健康的自我完善、心理和外在行為的自我調(diào)節(jié)和自我控制。這個學(xué)生自治社團是一個開放的社團，在大量的生生間信息交流中，學(xué)生能夠在教師的指引之下實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，彼此互助與合作，協(xié)調(diào)矛盾，讓友誼的溫馨助他們成長。

2.4 建立科學(xué)的初中生心理健康教育保障及評價體系。初中生心理健康教育體系建立起來以后，要想能夠真正發(fā)揮其教育與輔助功能，必須建立一套科學(xué)的心理健康教育保障體系以及評價體系。如：從事心理健康的人員有相應(yīng)的資質(zhì)以及專業(yè)技能、相關(guān)的輔助人員經(jīng)過了一系列的培訓(xùn)并掌握了一定的心理疏導(dǎo)的技巧等，這些都是軟標(biāo)準(zhǔn)；而心理健康教育部門相應(yīng)科室的設(shè)立以及器材、專業(yè)書籍、檔案資料的配備等屬于硬件標(biāo)準(zhǔn)，軟硬件達(dá)標(biāo)是心理健康教育的保障。另外，學(xué)校和心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)制定一套科學(xué)合理的評價體系，設(shè)定明確而合理的評價標(biāo)準(zhǔn)對心理健康教育工作的態(tài)度、效果有一個相對公正的評價以積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，為以后的工作打好基礎(chǔ)，提供借鑒并在一定程度上提升教師對心理健康教育工作的積極性。

綜上所述，初中生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，心性還不十分成熟，面對復(fù)雜的社會環(huán)境或者某些自認(rèn)為不公的待遇等，往往會產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)，甚至因此產(chǎn)生某些心理問題，如果不及時解決，就會對他們的正常認(rèn)知、交友以及以后的人生態(tài)度產(chǎn)生不良影響。因此，初中學(xué)校和初中心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的職責(zé)，采取有效措施，建立相對完善的、科學(xué)的心理教育體系，對初中生進行心理健康教育，對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生及時進行心理疏導(dǎo)和心理健康教育，讓他們能夠身心健康地生活和學(xué)習(xí)。