小學(xué)音樂教學(xué)中如何提升小學(xué)生音樂鑒賞能力的策略研究

韋玉美

(貴州省貴定縣沿山小學(xué) 貴州 貴定 551300)

1.小學(xué)階段學(xué)生音樂鑒賞能力現(xiàn)狀

1.1 輕視音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。音樂鑒賞能力是指學(xué)生對(duì)歌曲的鑒定與欣賞的綜合能力。主要是指學(xué)生以聆聽音樂、了解音樂的創(chuàng)作環(huán)境和創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷后對(duì)樂曲產(chǎn)生共鳴的能力。一般來說，音樂鑒賞能力與創(chuàng)作力等與其他關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)的能力息息相關(guān)，其能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)音樂的共情力，提高學(xué)生對(duì)音樂辨別和欣賞的綜合能力，提升其在音樂方面的綜合素質(zhì)。

隨著新課改的不斷推行，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)音樂教學(xué)水平相較于以往已有大幅度的提升，但是在某些方面還是有一些問題尚未解決，例如音樂鑒賞能力的培養(yǎng)得不到重視。小學(xué)生常常觀看一些短視頻，其中的背景音樂反復(fù)播放，潛移默化地改變了學(xué)生對(duì)音樂種類的喜愛，造成他們?nèi)狈σ魳穼徝馈：芏嘟處煕]有意識(shí)到音樂教育的根本，過多地傳授理論知識(shí)，讓學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)此提不起興趣。

1.2 音樂鑒賞能力培養(yǎng)方式單一。一個(gè)人音樂鑒賞能力的高低是由其本身對(duì)音樂的共情力大小、其自身生活經(jīng)歷等多元化的因素決定的。對(duì)于正處于成長(zhǎng)初期的小學(xué)生來說，外界環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的影響無疑是最大的。小學(xué)生正處于探索世界、培養(yǎng)自身價(jià)值體系的階段，所以對(duì)外界環(huán)境中存在的新奇事物必定擁有很強(qiáng)的探索欲望。由此，教師應(yīng)該以提高學(xué)生對(duì)音樂的探索欲望為出發(fā)點(diǎn)，通過多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其能夠積極主動(dòng)地探索音樂的奧秘。但是現(xiàn)階段大部分教師的教學(xué)都是以解說書本內(nèi)容、播放枯燥單一的音樂為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在此類音樂課堂中無法產(chǎn)生對(duì)音樂的探索欲望。由此可見，現(xiàn)有的此類單一的培養(yǎng)方式無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

1.3 學(xué)生音樂鑒賞能力評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)薄弱。音樂鑒賞能力是一種感性的能力，這與計(jì)算能力、寫作能力等理性能力在本質(zhì)上有著很大的區(qū)別。音樂鑒賞能力是以聆聽者本人的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)的感知能力，所以不同教師在判斷學(xué)生的音樂鑒賞能力水平的高低時(shí)無法采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在此情況下，應(yīng)試考試就成為教師判斷學(xué)生音樂鑒賞能力水平高低的主要途徑。應(yīng)試考試是一種以標(biāo)準(zhǔn)答案為判斷依據(jù)的評(píng)價(jià)手段，其在一定程度上能夠判斷學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，但是無法判斷學(xué)生是否擁有與音樂產(chǎn)生共鳴的能力，因此如何正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂鑒賞能力也是教師需要深入研究的問題。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，音樂課程的設(shè)置大部分是以老師解釋書本內(nèi)容、學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行，這種教學(xué)方式不利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行深度的交流和溝通，也不利于教師了解學(xué)生內(nèi)心的感受，無法有效地培養(yǎng)其音樂鑒賞能力。

2.提升小學(xué)生音樂鑒賞能力的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的有效手段，教師們可以通過多元化的教學(xué)方式將音樂知識(shí)系統(tǒng)地結(jié)合在一起，營(yíng)造良好的教學(xué)場(chǎng)景，以便促進(jìn)小學(xué)生清楚直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要想提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，就要以音樂基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)造一種適合教學(xué)內(nèi)容的音樂氛圍，通過讓學(xué)生聆聽音樂、了解創(chuàng)作背景等方式讓學(xué)生與歌曲本身產(chǎn)生一種情感的共鳴，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心對(duì)音樂的真實(shí)感受，由此來達(dá)到提高學(xué)生音樂鑒賞能力的目的。值得一提的是，音樂感知能力的培養(yǎng)是逐漸積累的，所以教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒別能力，幫助其分辨音樂的類別，提高音樂審美。

比如，在對(duì)《勞動(dòng)最光榮》這首歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些與勞動(dòng)相關(guān)的特點(diǎn)鮮明的圖片放入課件中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與勞動(dòng)相關(guān)的音樂氛圍，幫助學(xué)生更好地了解《勞動(dòng)最光榮》這首歌曲的內(nèi)容和背景。除此之外，教師也可以通過為學(xué)生解釋勞動(dòng)在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值和意義，隨后讓其聆聽《勞動(dòng)最光榮》這首歌曲的方式，加深其對(duì)勞動(dòng)的理解，培養(yǎng)其勞動(dòng)精神和勞動(dòng)理念。這種通過情景模擬的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生們切身地感受到音樂的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，在聆聽其他歌曲時(shí)自動(dòng)聯(lián)想有關(guān)的情景，有效地提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

2.2 調(diào)動(dòng)聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂的思考。在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生朗讀歌詞或跟隨音樂小聲吟唱來幫助其加深對(duì)音樂的理解和記憶，從歌詞和旋律兩方面去感受音樂的內(nèi)容。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)初期，其生活經(jīng)歷較少，因此無法對(duì)音樂產(chǎn)生準(zhǔn)確的定義，在聆聽完樂曲后，大部分只能通過一些簡(jiǎn)單的詞匯來表達(dá)自己的內(nèi)心感受。所以教師要根據(jù)其理解內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造力，加深其對(duì)音樂的理解。

比如，在《豐收之歌》的教學(xué)過程中，可通過播放農(nóng)民采摘果蔬的圖片和伴奏音樂，讓學(xué)生對(duì)歌曲有一個(gè)初步的印象，豐收是喜悅的?！罢?qǐng)你想象一下，農(nóng)民在采摘果蔬時(shí)會(huì)有怎樣的對(duì)話?”“勞作結(jié)束后會(huì)怎樣慶祝豐收?”“學(xué)完歌曲后，能不能完整地演繹農(nóng)民豐收的情景?”不斷地去引導(dǎo)學(xué)生合理地想象，最終可以演繹出一場(chǎng)小小音樂劇。通過向?qū)W生展示與音樂內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的圖片和伴奏音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓其在腦海中形成與音樂相關(guān)的畫面，從而有效地提高他們的音樂鑒賞能力。

2.3 聯(lián)系生活，拉近學(xué)生與音樂的距離。由于小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知水平有限，很多知識(shí)都是來自其真實(shí)的生活經(jīng)歷，因此如果能夠?qū)⒁魳放c生活經(jīng)歷相結(jié)合，從日常生活中甄別出有利于理解音樂內(nèi)涵的場(chǎng)景，就可以在音樂課堂中充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而有效地提高學(xué)生們的音樂鑒賞能力。

比如在對(duì)《拍皮球》這首歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我會(huì)問學(xué)生:“大家是如何拍皮球的?”“皮球被拍的時(shí)候會(huì)怎么樣?”學(xué)生會(huì)有各種回憶后的回答，學(xué)完歌曲后，他們會(huì)自主加入拍皮球的動(dòng)作，演唱的聲音也會(huì)跳躍起來。通過將音樂與生活經(jīng)歷相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生對(duì)《拍皮球》這首歌曲產(chǎn)生了情感共鳴，為學(xué)生們掌握音樂內(nèi)容提供了一種途徑，能夠有效地幫助學(xué)生們提升音樂鑒賞能力。