淺析小組合作學(xué)習(xí)下構(gòu)建高中歷史高效課堂

馬福德

(青海省海北州第二高級(jí)中學(xué) 青海 門源 810300)

在小組合作背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂，能夠營(yíng)造出輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，豐富高中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，沒有正確認(rèn)識(shí)到小組合作的內(nèi)涵，沒有發(fā)揮出小組合作的作用。這不利于高中歷史高效課堂的構(gòu)建。本文在小組合作的背景下，針對(duì)高中歷史高效課堂的構(gòu)建展開探究。

1.利用小組合作構(gòu)建高中歷史高效課堂的意義

高中歷史屬于文科范疇，大部分教師認(rèn)為高中歷史高效課堂的構(gòu)建只需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶就夠了，忽視了對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。這不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。高中歷史需要讓學(xué)生在各類史料史證中研究歷史信息，總結(jié)出歷史經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，從而提高學(xué)生收集信息、分析信息和處理信息的能力。在高中歷史高效課堂的構(gòu)建中，很多教師在教學(xué)中忽視了自身的引導(dǎo)作用，并且以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無(wú)趣，無(wú)法提高歷史教學(xué)的效率。小組合作學(xué)習(xí)則順應(yīng)了新課改的要求，突出了學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐探究，使學(xué)生全身心地投入到歷史教學(xué)中。通過(guò)合作探究和交流，學(xué)生能深刻理解歷史知識(shí)。這有利于高效課堂的構(gòu)建。

2.在小組合作背景下高中歷史高效課堂構(gòu)建策略

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確分工任務(wù)。在小組合作的背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂，首先，教師要做的是合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，為小組合作的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格愛好以及歷史能力，在劃分中要保證每組都至少各有一名學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生和學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，并且還要有一位性格內(nèi)向、不善于表達(dá)自己真實(shí)想法的學(xué)生，以保證每組學(xué)生的實(shí)力相當(dāng)。其次，教師在分組時(shí)，盡量將四到六人劃分為一組，使學(xué)生能夠積極參與到合作討論和學(xué)習(xí)中。最后，教師要讓學(xué)生自主推選出一位小組長(zhǎng)來(lái)管理和領(lǐng)導(dǎo)組員，為組員合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。例如，在《大一統(tǒng)的漢朝》的教學(xué)中，教師可以為各個(gè)小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)“文景之治”“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”“大一統(tǒng)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)查閱資料、閱讀課本的方式了解課本知識(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事等方面討論漢朝大一統(tǒng)政策。這將使學(xué)生提前掌握課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)，為高中歷史高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)能力。

2.2 組織多樣化合作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。在運(yùn)用小組合作的過(guò)程中，教師要盡可能地創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)。如組織表演情景劇、知識(shí)競(jìng)賽、教學(xué)資源欣賞等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在《燦爛的宋元文化(一)》的教學(xué)中，教師可以先用中國(guó)四大發(fā)明進(jìn)行導(dǎo)入，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：你們對(duì)四大發(fā)明了解多少？為學(xué)生出示四大發(fā)明的史料信息，以此來(lái)導(dǎo)入新課內(nèi)容。之后，教師可以為學(xué)生播放活字印刷術(shù)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生思考雕版印刷與活字印刷的區(qū)別，總結(jié)出活字印刷的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。接著，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提問(wèn)學(xué)生：如果你正在一架失控并且快要耗盡燃油的飛機(jī)上，下方是一片原始森林。為了應(yīng)付接下來(lái)可能發(fā)生的事，你只能攜帶五種物品，你要選擇哪五種？對(duì)此問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。大部分學(xué)生在選擇的物品中，一定會(huì)選指南針。由此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究指南針的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行之后的教學(xué)活動(dòng)。多樣化的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小組合作的質(zhì)量，對(duì)構(gòu)建高效課堂有著積極的作用。

2.3 設(shè)計(jì)階梯型教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生探究興趣。交流討論是開展小組合作學(xué)習(xí)的主要形式。學(xué)生在討論中能夠發(fā)散思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師可以用提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的交流討論，通過(guò)小組合作使學(xué)生探究問(wèn)題背后的歷史知識(shí)。這樣，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師可以提出階梯型的教學(xué)問(wèn)題：孫中山為什么要建立黃埔軍校？黃埔軍校校門的對(duì)聯(lián)體現(xiàn)出了什么辦學(xué)宗旨？《國(guó)民革命軍軍歌》中的軍閥指的是哪些人？為什么要打倒他們？國(guó)民革命的最終結(jié)果如何？這些問(wèn)題由淺入深，學(xué)生對(duì)此展開探究，將幫助他們認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生開展合作探究的興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，以此來(lái)構(gòu)建高中歷史高效課堂。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，既加強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于高中歷史高效課堂的構(gòu)建。教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性；提出階梯型的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究興趣，構(gòu)建出高中歷史的高效課堂。