高中生物概念教學的有效對策

李珍艷

(貴州遵義航天高級中學 貴州 遵義 563000)

任何一門學科，概念都是教學的基礎(chǔ)部分。充分理解和把握概念知識，是學生進行運算以及解題的基礎(chǔ)。那么，什么是概念呢？概念就是我們對于事物的認知。在高中階段，生物是一門概念較多的學科，并且很多概念都是抽象的、晦澀的，給學生的理解帶來了一定的難度。如果學生在生物學習的過程中對基礎(chǔ)概念把握不清楚，模糊的概念學習模式，對學生學習質(zhì)量的影響是極大的。那么，作為高中生物教師，如何開展概念教學呢？傳統(tǒng)的死記硬背，顯然難以取得好的教學質(zhì)量。而唯有積極改革創(chuàng)新教學模式，豐富概念教學的形式等，方能取得好的概念教學效果。本文中，筆者以高中生物教學為例，探索生物概念教學的有效性對策。

1.高中生物教學概念教學的現(xiàn)狀

雖然概念是生物教學中重要的組成部分。然而，在當前的高中生物教學中，很多教師對概念教學的改革創(chuàng)新力度不足，導致生物概念教學存在不少問題：

1.1 單向傳授、死記硬背是普遍現(xiàn)象。作為一名高中生物教師，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：很多學生在生物學習中，錯題的主要原因，除了粗心大意之外，絕大多數(shù)是因為對基礎(chǔ)概念的把握不夠準確，很多概念是混亂的、模糊的。正是因為這些模糊的概念，導致學生在學習和判斷的過程中容易出現(xiàn)差錯。而學生之所以出現(xiàn)概念混亂的現(xiàn)象，與概念教學的模式息息相關(guān)。例如，在“教”的方面，教師的概念教學以單向傳授為主，這種單向傳授的模式，導致學生在學習概念時，由于沒有充分把握概念的內(nèi)涵和外延，一知半解的學習方式，影響了其概念學習的質(zhì)量；二是在學生學習概念的過程中，教師往往要求學生將概念“背誦”下來，只需檢查其記憶質(zhì)量即可，忽視學生對概念的理解程度，導致其只能片面掌握相關(guān)概念，不利于學生對概念知識的靈活運用。

1.2 忽視對相似概念的強化講解。高中生物教學中有很多相似的、容易混淆的概念，這些概念需要教師強化講解，或者是開展專題講解，讓學生充分把握相似概念的內(nèi)涵和外延，劃清概念之間的界限，提高學習質(zhì)量。例如，脂類與類脂；纖維素與維生素；大量元素、微量元素、主要元素、基本元素；斐林試劑、班氏試劑、尿糖試紙；細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)、葉綠體基質(zhì)；這些相似的概念，學生如果理解不夠透徹則容易發(fā)生混淆。而很多高中生物教師在教學中，忽視對相似概念的強化講解，影響了學生對相關(guān)概念的深層次把握，難以提升概念教學的質(zhì)量。

2.高中生物教學中強化概念教學的必要性

基礎(chǔ)的概念知識，是學生理解和運用知識以及進行解題、運算的基礎(chǔ)。俗話說：基礎(chǔ)不牢，地動山搖。學生在概念學習的過程中，如果沒有深刻把握概念的內(nèi)涵和外延，那將會影響其生物學習的質(zhì)量。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，“知識與技能”的教育目標告訴我們：無論教育改革如何發(fā)展，夯實基礎(chǔ)知識，都是學習的關(guān)鍵所在。如果學生基礎(chǔ)知識都不牢固，又何談思維發(fā)展、能力成長呢？由此可見，在高中生物的教學中強化概念學習，夯實學生的概念基礎(chǔ)，具有必要性。

3.高中生物概念教學的有效對策

3.1 巧用思維導圖，構(gòu)建概念知識網(wǎng)絡(luò)體系。思維導圖又稱心智圖，是表達發(fā)散性思維有效思維圖形工具。近年來，思維導圖已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學中，成為教師理清知識脈絡(luò)體系，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高中生物的概念教學中，針對一些復雜的概念知識點，教師要善于整合思維導圖，理清學生概念學習的思路，提高概念學習質(zhì)量。例如，教師在講解《組成細胞的分子》相關(guān)知識時，就可以將“章、節(jié)、條”轉(zhuǎn)換為不同的分支。將本章題目作為所有概念的中心，以發(fā)散的形式向外延伸，可以再將“節(jié)”列為重要分支，如核酸、蛋白質(zhì)及糖類等，接下來再將各部分的內(nèi)容進行細化，梳理概念。在思維導圖的應(yīng)用中，教師可以幫助學生整理思維規(guī)律，找出概念間的聯(lián)系點，如提問學生：“蛋白質(zhì)與細胞有什么關(guān)系？”學生可以依據(jù)直觀的圖形回答出“蛋白質(zhì)是組成細胞的分子”，將蛋白質(zhì)的相關(guān)概念與細胞聯(lián)系起來，想到蛋白質(zhì)就能記憶起“蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體細胞及組織的重要成分”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導其按照分支進行概念記憶，再以中心點出發(fā)記憶整章內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3.2 巧用多媒體，幫助學生理解概念知識。在信息技術(shù)背景下，高中生物教師在教學中，可以巧妙地借助多媒體輔助教學手段的應(yīng)用，優(yōu)化教學形式和內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。就高中生物的概念教學而言，由于很多概念比較生澀，學生理解起來相對困難。因此，教師可以巧妙地借助多媒體輔助教學手段的運用，將抽象的概念直觀化、具體化，優(yōu)化概念教學效果。如在學習“基因的表達”時，教師就可以借助多媒體輔助手段，給學生播放有關(guān)基因的動畫，并通過多媒體技術(shù)，給學生動態(tài)展示基因轉(zhuǎn)錄與翻譯的過程，讓學生對相關(guān)的知識理解更加清晰。此外，在生物概念教學中，教師還可以通過生活化教育思想的應(yīng)用，將生物概念與生活常識有機整合起來，幫助學生更加清晰地理解生物概念，提高教學質(zhì)量。

3.3 比對相似概念，讓學生充分把握概念的內(nèi)涵和外延。高中生物中有很多相似的概念。教師在指導學生學習相似概念時，可以通過對比相似概念教學的方式，通過對比，讓學生充分把握概念的內(nèi)涵和外延，理清概念之間的關(guān)系，提高學生的生物學習質(zhì)量。再如在《分子和細胞》模塊中提到的生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群等概念，教師可以通過建立表格的形式比對相似概念，是全面提高學生概念學習質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中生物教師在教學中，要深入解讀當前概念教學存在的問題，積極改革創(chuàng)新，全面提高概念教學質(zhì)量。