高中化學(xué)教學(xué)小組合作教學(xué)模式再創(chuàng)新的途徑

曾永欣

(江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣第一中學(xué) 江西 浮梁 333400)

近幾年，新課程改革的教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，新課程教學(xué)理念深入人心，以激發(fā)學(xué)生們自主探究意識(shí)為核心的新的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并受到學(xué)生們的歡迎。但是從課堂觀察的反饋來(lái)看，以小組合作模式為代表的新教學(xué)模式也存在很多實(shí)際問(wèn)題，需要在教學(xué)實(shí)踐中逐漸完善。因此，本文立足高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，把自己在小組合作教學(xué)模式中的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和感悟分享給大家，希望對(duì)大家的高中化學(xué)教學(xué)工作有一定的幫助。

1.當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中小組合作模式出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.1 對(duì)教學(xué)理念的理解教條化。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生們的探究行為，作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)成為合作探究教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式試水的重要場(chǎng)所。但是，就某些教師的化學(xué)課堂而言，在這些交互性強(qiáng)的教學(xué)模式執(zhí)行的過(guò)程中有著極為嚴(yán)重的模式化特征和儀式感。從最近幾周的課堂觀察結(jié)果來(lái)看，高中化學(xué)課堂確實(shí)出現(xiàn)了自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們的課堂活動(dòng)參與主動(dòng)性和積極性都有所增強(qiáng)，但是在很多課堂教學(xué)過(guò)程中，很多化學(xué)教師確實(shí)存在刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的嫌疑，課堂提問(wèn)多了，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生們討論，教師幾乎成了甩手掌柜，有的化學(xué)內(nèi)容太淺顯，學(xué)生們討論得紅花熱鬧，有的內(nèi)容如“化學(xué)鍵”章節(jié)，內(nèi)容較為抽象，對(duì)于初次接觸的學(xué)生們來(lái)說(shuō)可用的實(shí)例并不太多，教師也讓學(xué)生們分析討論，這樣的小組合作難以產(chǎn)生新的思維拓展，所謂的探究就失去了意義。因此，我覺(jué)得我們不能過(guò)于教條化地理解新課程改革的教學(xué)理念，雖然教師的身份變?yōu)榱艘龑?dǎo)者、活動(dòng)組織者和思維促進(jìn)者，但該講解的晦澀抽象的內(nèi)容仍然由教師操刀比較好，因?yàn)榻處熕嫉母叨群鸵暯菍W(xué)生們?cè)谀壳半A段難以匹敵。

1.2 小組成員間合作實(shí)效性差。很多化學(xué)教師在表面上采取了小組合作探究模式授課，但是在教學(xué)過(guò)程中這些小組成員間沒(méi)有合作的默契，也缺乏必要的探究過(guò)程的監(jiān)察督導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作探究名存實(shí)亡，缺乏實(shí)效。例如，在探究“共價(jià)鍵”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師劃分小組的時(shí)候沒(méi)有注意各成員間的化學(xué)認(rèn)知水平，導(dǎo)致有一個(gè)小組中所有成員都基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于單質(zhì)和化合物的共價(jià)鍵概念以及形成條件等難以理清思路，在后續(xù)的探究活動(dòng)和習(xí)題訓(xùn)練中幾乎就沒(méi)有產(chǎn)生足夠的信息交流和探究結(jié)果。而教師即使注意到了這組同學(xué)的尷尬狀況，但是受時(shí)間限制或者一時(shí)無(wú)法找到可以打破這種情形的策略，結(jié)果可想而知。小組合作模式應(yīng)用的初衷是讓先進(jìn)帶領(lǐng)后進(jìn)，保證所有學(xué)生都有所收獲。而教師采取的措施不當(dāng)，就可能導(dǎo)致小組成員間合作不暢，效果較差。

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式再創(chuàng)新的有效途徑

當(dāng)我把課堂觀察所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題匯總分析后發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)屬于教師和學(xué)生，雖然學(xué)生應(yīng)該居于課堂主體地位，但是教師應(yīng)該履行的職責(zé)也不能被拋之腦后。因此，我認(rèn)為在新課程改革高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)應(yīng)該擇機(jī)采用小組合作教學(xué)模式，但是也應(yīng)該采用新的創(chuàng)新模式以規(guī)避其中可能存在的教學(xué)缺陷。

2.1 科學(xué)合理地劃分小組。劃分小組是否科學(xué)合理是小組合作教學(xué)模式能否具有實(shí)效的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)具有重要意義。我認(rèn)為小組成員分配的原則應(yīng)該包括學(xué)生個(gè)體的化學(xué)基礎(chǔ)和化學(xué)認(rèn)知情況以及對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的感悟能力，當(dāng)然學(xué)生們間是否曾經(jīng)存在溝通問(wèn)題或者矛盾，并且此基礎(chǔ)上保證組內(nèi)成員間要有梯度性，在能力和性格等方面要有互補(bǔ)性。例如，有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面具有優(yōu)勢(shì)，有的理論知識(shí)較為扎實(shí)，這樣的組合就很好。有的學(xué)生性格活潑，有的學(xué)生較為靦腆，需要互相幫助，這就是合作的一種基礎(chǔ)。另外，在小組合作中分組可以機(jī)動(dòng)靈活，根據(jù)學(xué)生們認(rèn)知情況、能力發(fā)展以及小組合作活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。因此，教師不能分組后就一勞永逸，而是要隨時(shí)關(guān)注小組合作的實(shí)施情況，保證學(xué)生們能夠愉快地合作，互相幫助，共同提高。

2.2 認(rèn)真履行教師職責(zé)。小組合作教學(xué)模式重在學(xué)生們主體地位的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是教師不能夠讓學(xué)生們完全控制課堂，自己應(yīng)該履行的職責(zé)一刻也不能放松。

于是我在合作學(xué)習(xí)中采取了一定的創(chuàng)新措施。該教師講解的概念和抽象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)法則、實(shí)驗(yàn)步驟、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，教師一定要該示范示范，該用課件演示就都借助網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源。而需要拓展學(xué)生們化學(xué)視野和化學(xué)思維的時(shí)候，就采取小組合作教學(xué)模式，并且對(duì)活動(dòng)中行為散漫的學(xué)生們以警示，對(duì)探究過(guò)程中遇到障礙的學(xué)生們以指導(dǎo)。教師的學(xué)科素養(yǎng)要高于學(xué)生很多，因此，教師技巧性地點(diǎn)撥有時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生們的化學(xué)探究打開(kāi)一扇新的窗戶(hù)。

綜上所述，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確理解自主學(xué)習(xí)和合作探究的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際學(xué)情和具體教材內(nèi)容進(jìn)行合理分組，在教學(xué)過(guò)程中避免教條主義和形式主義，認(rèn)真履行教師的監(jiān)察督導(dǎo)的職責(zé)，保證小組間學(xué)生們和諧相處、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并積極探究。只有真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在認(rèn)知活動(dòng)中跟得上教學(xué)進(jìn)度，有化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和探索精神，學(xué)生才能夠真正成為課堂的主人，提高化學(xué)教學(xué)效果。