高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式分析

李生發(fā)

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

創(chuàng)新思維是人才是否具有開拓能力的重要體現(xiàn)，而高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有很多機(jī)會能夠?qū)@種思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和優(yōu)化，應(yīng)正確認(rèn)識高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)目的，在教學(xué)過程當(dāng)中針對某一些問題對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在學(xué)會獨(dú)立思考和協(xié)同合作的基礎(chǔ)上，嘗試從不同的角度進(jìn)行問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的意義

所謂創(chuàng)新思維，就是對于某件事或每一個問題具有開創(chuàng)性的認(rèn)識理解方式，能夠采用多樣化的思考路徑來尋找最優(yōu)解，是一種積極進(jìn)步、開拓進(jìn)取、不盲從的思維方式。高中數(shù)學(xué)在教學(xué)開始之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的運(yùn)算方法，對于初級、簡單的數(shù)學(xué)知識具有一定的了解，在教學(xué)當(dāng)中，可以加入一些拓展性問題，達(dá)到對原有知識內(nèi)容進(jìn)行整合和提升的目的，同時，數(shù)學(xué)具有靈活性，條條大路通羅馬，數(shù)學(xué)問題的答案是可知的，不同思維方式得到的答案是一致的，多樣化的思考方式能夠核對、確認(rèn)答案的準(zhǔn)確性。而且，采用何種思考方式或處理方式進(jìn)行解答在數(shù)學(xué)當(dāng)中沒有限制，而且這些不同的思維方式得出結(jié)果的時間不同，能夠用于發(fā)現(xiàn)最優(yōu)解，找到適合自己的思考問題方式。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中著重對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)是可行的，能夠讓學(xué)生從多種角度去思考問題，提升學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，不盲從于主流選擇，也是對一個人是否具有獨(dú)立思想的一種認(rèn)證。

2.高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)可用資源有限。我國高中數(shù)學(xué)在教學(xué)當(dāng)中可以利用的資源相對較少，除了多媒體設(shè)備之外，幾乎沒有使用到現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。而且，由于高考在我國教育體系當(dāng)中的重要性，與高中教育相關(guān)的教學(xué)資源大部分都是收費(fèi)的，很多資源掌握在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，國際當(dāng)中很多先進(jìn)的教學(xué)方法和創(chuàng)新理解方式，還沒有得到全面的普及[1]。所以，教師在教學(xué)當(dāng)中能否進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，或進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果都屬于未知數(shù)。不少教師的思維被限制在教科書和教輔書籍當(dāng)中，自身就沒有創(chuàng)新能力，在教學(xué)當(dāng)中循規(guī)蹈矩，已經(jīng)形成了思維定式，對學(xué)生存在著一定的不利影響。

2.2 缺乏對培養(yǎng)情況的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，已經(jīng)明確提出了對于學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但是這個標(biāo)準(zhǔn)在實踐過程當(dāng)中存在著各類可變因素，教師在教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生的培養(yǎng)情況缺乏有效的控制和管理，培養(yǎng)內(nèi)容及模式因區(qū)域、學(xué)校和教師的不同而存在較大的差異。由于教學(xué)效果無法進(jìn)行定性定量的衡量，一些教師在教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)較少，甚至不鼓勵創(chuàng)新思維及靈活多變的思想，追求以統(tǒng)一的模板來復(fù)制正確。

2.3 教師對教學(xué)改革工作的理解和響應(yīng)不足。教學(xué)改革工作的推進(jìn)改變了我國的教育教學(xué)思想，但是對于一部分教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中短視的局限性仍舊對其具有深刻的影響力。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中需要進(jìn)行死記硬背的內(nèi)容較少，很多知識、公式、定理都可以通過推導(dǎo)得出，所以，教學(xué)改革具有實踐的基礎(chǔ)。一些數(shù)學(xué)教師將自身和教學(xué)改革工作脫離開來，認(rèn)為原有的教學(xué)方法具有多年的實踐經(jīng)驗，而且能夠讓學(xué)生獲得較高的考試成績，而創(chuàng)新思維并沒有明確的考察方式，且在短時間內(nèi)無法得到證明，所以，沒有傳統(tǒng)教學(xué)的效果更好，是一種對教學(xué)時間的浪費(fèi)等等，這些因素都制約了創(chuàng)新思維培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的落地。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式方法

3.1 尊重個性發(fā)展，鼓勵多樣化思維方式。數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有很多可以采用多種角度看待理解的內(nèi)容，需要教師學(xué)會靈活變通，用平等的眼光來看待自己和學(xué)生、學(xué)生之間的關(guān)系，尊重每一位學(xué)生的見解，并嘗試通過不同的思考角度來進(jìn)行理解。比如，在人教版必修二當(dāng)中的空間幾何的教學(xué)當(dāng)中，不同學(xué)生在看待立體幾何的時候角度不同，存在一定的差異性，教師應(yīng)當(dāng)尊重這種差異性，鼓勵學(xué)生畫出自己所看到的形狀，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己腦海當(dāng)中的不規(guī)則立體幾何，并畫出其三視圖和直觀圖。簡言之就是像初學(xué)者一樣進(jìn)行探索和研究，用沒有使用過的方式和角度來看待問題，通過課上、課下的探討和交流，讓所有學(xué)生都能具有多樣化的思維方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。

3.2 提升教師的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生具有較強(qiáng)的影響力，其引導(dǎo)和輔助的方式，是學(xué)生能否感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，是否具有獨(dú)立思考能力的重要因素。所以，應(yīng)對數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，教師本身也應(yīng)不斷進(jìn)行自我反思，查找自身存在的問題，主動出擊，借助其他數(shù)學(xué)教師和學(xué)生群體的力量，盡快發(fā)現(xiàn)自身在思考方式和思維能力方面存在的不足，學(xué)會向不同的人虛心求教，不斷提升自身的創(chuàng)新開拓能力，起到對學(xué)生的積極示范作用，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性和趣味性，增強(qiáng)師生之間的感情，構(gòu)建良性循環(huán)體系。

3.3 強(qiáng)化對數(shù)學(xué)教師的考核及培訓(xùn)力度。各高中在進(jìn)行數(shù)學(xué)教師的選聘時，應(yīng)通過多樣化的考核方式，除了對教師的專業(yè)能力進(jìn)行考核之外，還應(yīng)對教師的各項綜合能力進(jìn)行全面考察，通過觀察了解和實驗來評判其是否具備培養(yǎng)和引導(dǎo)高中生數(shù)學(xué)思維的能力。應(yīng)建立健全良性的競爭和評比機(jī)會，提高數(shù)學(xué)教師對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的重視。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)屬于學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和學(xué)習(xí)的第一步，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中均有著重要的影響意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中加入對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是尊重學(xué)生主體性地位的重要表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得更多發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。