運用學習遷移理論優(yōu)化高中數學教學

章榮貴

(江西省余干中學 江西 余干 335100)

孔子曾經說過，“舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@就說明在很早以前的教學中人們就注意到了遷移的重要性。高中數學學習中新的知識總是在某種程度下改變著已有的數學知識結構，不斷的會對新知識進行重新組合，從而形成新的數學知識體驗。這就是遷移在數學學習中無形中起到的作用，因此，數學教師要將遷移理論融進數學教學中去，有意識的設計出促進學習遷移的有效教學，讓學生做到舉一反三、觸類旁通，學習效果獲得更大的遷移。

1.將生活知識引入到數學證明中，推動自身理解的過程

數學在生活中的應用是廣泛的，教師在教學中，應該努力使生活數學化，數學生活化，讓數學走進生活，這樣能夠增強學生學習數學的興趣，更能夠幫助學生加深理解知識。學生的學習積極性沒有調動起來，談任何的教學理論都是無用的，因此，教師應該首先解決調動學生學習動力的問題，然后再一點點的幫助學生對高中數學知識進行系統(tǒng)化的認識。學生本身對高中數學是懼怕的，沒有興趣的，所以，數學教師首先要摒棄強硬的知識教育，不能采用“題海戰(zhàn)術”，那樣不僅不會達到教學目的，還會讓學生更加的抵觸高中數學。教師可以利用遷移理論對學生學習動機進行合理激發(fā)，幫助他們正確理解數學知識。

例如，我們可以把生活中熟悉的知識引入到數學學習中，推動他們進一步理解的過程，其實這就是“學習遷移”。想辦法把實際問題抽象成數學模型，例如，在學習變量之間的相關關系時，教師就可以提問，“名師出高徒”解釋為教師的水平越高，學生的水平也越高，那么教師的水平和學生的水平是一種什么關系呢？然后鼓勵學生舉出更多的描述生活中的兩個變量的相關關系的成語。學生們于是想到了水滴石穿、三人行必有我?guī)煹鹊?，接下來可以調查一下學生的數學成績和物理成績，學生們會發(fā)現(xiàn)自己的數學成績和物理成績存在某種關系，似乎數學好的，物理就好，數學差的，物理也不好，但是又不全是，也有個別不是這樣的，教師這時再告訴學生們這就是一種不確定性的關系，從而再導出這節(jié)課的學習重點“相關關系”的概念。教師這樣通過引導學生進行思維的遷移，就使得學生對這節(jié)課的知識容易理解了。

2.創(chuàng)造良好的思維空間，對學生遷移進行引導訓練

普遍的高中生在心理都會很害怕上數學課，抽象的數學問題能讓腦袋大一圈，再加上一些數學教師仍然使用“滿堂灌”的教學模式，致使學生在學習中毫無自主，只是被動的吸收教師傳授的知識，教師把學生該說的話都說了，學生根本沒機會闡述自己的思想，在這樣的環(huán)境中，學生是不會進行主動探索的，更何談遷移。因此教師要提供一個寬松的教學環(huán)境，讓學生把緊張的心情放松下來，這樣有利于學生進行遷移聯(lián)想。這就需要教師積極學習一些新的、先進的教學方式，主動改變自己的教學理念，例如，走下講臺，走到學生中間去，拉近和學生之間的距離；不要整堂課都是自己講，適當的讓學生活動起來，這樣有利于學生遷移思維能力的訓練。

3.培養(yǎng)學生學習概括能力，提高學生知識遷移水平

在進行高中數學教學過程中，教師應該注意培養(yǎng)學生的學習概括能力，從而提高學生的知識遷移能力。也就是把幫助學生把學過的知識進行整理，在學習新知識的時候能夠隨時聯(lián)系起來，促進對新知識的深化理解。高中數學的學習過程是有一定難度的，即使學習內容上有一些聯(lián)系，學生也很難做到平滑套用，這時就需要教師幫助學生對這些知識加以整理，從而促進自身對學習的遷移。在實際的學習中，學生們是沒有自主整理知識的意識和能力的，單憑教師留作業(yè)讓課下整理，也是不會取得良好結果的，因此，教師在課堂教學過程中，就隨時提醒學生進行概括，讓他們慢慢的形成這種意識。例如，在學習“立體幾何”時，我問道“要想證明同一空間內的兩條直線垂直，可以應用哪些定理？”這個時候就可以讓學生自主的進行知識探究。學生們一下子忙碌起來，同學之間主動的交流起來，對之前學習過的知識進行查找，然后再聯(lián)系，以互相求證，經過一番交流活動，他們成功的找到了四種方案。然后我就引導學生把相關的這些知識進行了系統(tǒng)的整理。

數學教師就要引導學生在數學知識內化學習階段進行總結性遷移，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以提高自己的解題能力。高中數學教師的教學要站在一個高度上進行，不能只是為完成本節(jié)課教學任務而教學，要前后聯(lián)系，站在高考的角度展開分層次教學，模塊化教學，讓學生在日常學習中就學會反思，建立起自己的知識結構體系，做好遷移的準備工作。這樣的學習方式也會使學生頭腦中形成一個清晰的脈絡，之前的知識哪些還不夠扎實，也可以進行補充學習，尤其是對大量概念性的知識，難免會造成高中生學習數學的困難，這樣的學習遷移會幫助學生加深學習印象。

綜合上述，學習遷移理論恰當的運用在高中數學的教學中，能夠提高學生的學習興趣，提高高中數學教學質量。教師可以運用遷移理論將學生零散的知識進行一個系統(tǒng)的認識，幫助他們將新舊知識相互聯(lián)系起來，形成一個整體，讓學生對高中數學的學習有一個清晰的認識，從而不再懼怕它，學生的學習效率自然就會提高了。高中數學教師要改變“填鴨式”教學方式，多學習一些新的教學理念，激活我們的課堂，提高課堂教學效率。