探究小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖提高趣味性的策略

張小田

(青海省民和前河鄉(xiāng)中心學(xué)校 青海 民和 810800)

復(fù)習(xí)課程與傳統(tǒng)授課不同在于，復(fù)習(xí)課程包含很多知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)比較繁復(fù)。從當(dāng)前的實(shí)際情況了解到，部分小學(xué)階段的教師在復(fù)習(xí)課程開設(shè)之際，仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在機(jī)械重復(fù)性的做題中將知識(shí)內(nèi)容理順，這給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。而為了更好地解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，并在內(nèi)容傳授的時(shí)候使用趣味性教學(xué)模式，讓學(xué)生能在快樂學(xué)習(xí)的過程中，旨在更好地理順知識(shí)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的框架體系，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中的重要性

思維導(dǎo)圖能更好地模擬人的大腦思維，也能在思維的層次的分類和重心的側(cè)重方面進(jìn)行側(cè)重，在有效提升學(xué)生聯(lián)想能力的同時(shí)，人腦能對(duì)圖像有更好的記憶，這種圖形記憶要遠(yuǎn)超文字，思維導(dǎo)圖使用的圖文結(jié)合方式對(duì)提升學(xué)生的記憶效果有積極的影響。而部分小學(xué)階段的學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖存有困難，教師使用的講授教學(xué)方式也難以讓學(xué)生理解，教師可以酌情結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，適度地添加一些趣味教學(xué)法，使學(xué)生能在綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候快樂地進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，最終在人腦中形成系統(tǒng)化框架，從而更好地提升復(fù)習(xí)課程的樂趣。

2.合理引入思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)的趣味性

2.1 繪制導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)。日常教學(xué)工作中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生展開思維導(dǎo)圖的繪制。繪制過程中要以學(xué)生為主，教師不要自己繪制導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中需要教師進(jìn)行積極指導(dǎo)，為學(xué)生提供各種針對(duì)性建議。教師可以讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中堅(jiān)持縱向貫通以及橫向聯(lián)系的畫法，將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，并連接成片。要讓學(xué)生通過自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的方式將自己掌握的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。在這一過程中學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生在自己動(dòng)手進(jìn)行繪制的過程中也將感受到更多的樂趣。例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生自己嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，將這一單元所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用起來，構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制的過程中可能會(huì)出現(xiàn)以下情況：第一，這一單元的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，學(xué)生無法將主要知識(shí)點(diǎn)清晰地梳理出來，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中只能畫出手狀的圖形樣式，而缺少旁枝。教師針對(duì)此問題，需要通過趣味引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生先按照自己的想法進(jìn)行導(dǎo)圖內(nèi)容的繪制，然后再通過“猜概念”的方式，在每個(gè)導(dǎo)圖內(nèi)填上對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，教師給出數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生猜測是哪部分知識(shí)內(nèi)容以及概念名稱等要素，用以鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也讓學(xué)生在猜測的過程中理清不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。第二，學(xué)生對(duì)于局部的知識(shí)點(diǎn)關(guān)注度較高，而對(duì)于很多分支知識(shí)點(diǎn)卻關(guān)注較少。因此，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中會(huì)出現(xiàn)一枝獨(dú)秀的問題；基于此，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行導(dǎo)圖內(nèi)容繪制，每個(gè)小組需做好對(duì)應(yīng)的導(dǎo)圖框架，然后大家集思廣益填寫內(nèi)容，這樣能在討論中讓學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，且通過討論學(xué)生能看到自己的不足與他人的優(yōu)勢，在交流中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)分享的快樂。第三，學(xué)生能夠基本上將知識(shí)點(diǎn)做到有效樹立，能夠繪制出相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖。針對(duì)這些問題，教師在指導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，通過學(xué)生的集體智慧對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流。通過橫縱對(duì)比的方式博采眾長，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖繪制工作的總結(jié)和歸納，對(duì)后續(xù)的思維導(dǎo)圖繪制工作進(jìn)行積極的思路整理，使繪制完成的思維導(dǎo)圖能夠真正有效地連接成片。在這樣的實(shí)踐過程中，學(xué)生將會(huì)有效地提高對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用能力，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并感受到更多的樂趣。

2.2 對(duì)比思維導(dǎo)圖，明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的形式不限，所以教師需要在教學(xué)活動(dòng)中通過扮演學(xué)生指導(dǎo)者的角色，幫學(xué)生解決在思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候出現(xiàn)的各類問題。教師在教學(xué)過程中抽出20分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的繪圖情況，讓學(xué)生靈活地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生代表來到講臺(tái)前展示并介紹本小組思維導(dǎo)圖的繪制方式和最終的繪制結(jié)果。學(xué)生在講解的時(shí)候不要太拘泥，可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行講解，有的小組使用情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行講解。譬如，在復(fù)習(xí)《平面圖形的周長和面積的整理和復(fù)習(xí)》這課內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生將當(dāng)時(shí)討論的情景以對(duì)話敘述的方式展示給全班同學(xué)，如小組長提出論題，讓大家先理清概念，A學(xué)生借助書本內(nèi)容理順概念；B學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)理順概念：C學(xué)生則是借助課堂筆記理順概念，大家理順完之后，開始進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，通過不同學(xué)生導(dǎo)圖的對(duì)比分析，大家找出彼此間的不同點(diǎn)進(jìn)行推敲和驗(yàn)證，并選取討論過程中比較關(guān)鍵的話語進(jìn)行復(fù)述，這樣大家能真實(shí)地看到一個(gè)導(dǎo)圖的誕生，且這種生動(dòng)的展現(xiàn)形式也吸引了絕大多數(shù)學(xué)生的注意力。

3.結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖，能更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能在分析數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架圖的過程中更好地找尋學(xué)生的盲點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。