對(duì)建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索

陸品宏

摘要：近年來(lái)國(guó)內(nèi)的幼兒教育蓬勃發(fā)展，教育模式逐漸趨于成熟，為廣大幼兒們提供了學(xué)習(xí)和游戲的充分機(jī)會(huì)，幫助幼兒培養(yǎng)了較為良好的個(gè)人習(xí)慣。幼兒天性好動(dòng)、探索欲強(qiáng)，對(duì)趣味性較強(qiáng)的游戲課程較為喜愛(ài)，游戲課程的構(gòu)建，能幫助幼兒園達(dá)成以游戲作為基礎(chǔ)活動(dòng)、讓幼兒邊玩邊學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有利于幼兒教育的持續(xù)創(chuàng)新和改革。筆者分析幼兒園游戲課程的構(gòu)建意義，提出對(duì)構(gòu)建幼兒園游戲課程的思考和探索，以期與廣大幼兒教育工作者共同做好幼兒教育，幫助幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲課程;構(gòu)建思考

1幼兒園游戲課程的構(gòu)建意義

1.1滿足幼兒發(fā)展需求

作為一類特殊的教學(xué)階段，在幼兒園教育中，幼師往往會(huì)按照幼兒整體的年齡特征，進(jìn)行形式多樣化、趣味化的教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為習(xí)慣、思維、道德品質(zhì)、智力等層面的啟蒙性培養(yǎng)，讓幼兒能夠快樂(lè)、健康、積極向上的成長(zhǎng)_[1]。游戲作為幼兒喜愛(ài)程度較高的一類活動(dòng)形式，但在幼兒教育中，游戲被賦予了教育、引導(dǎo)的特定意義，并不僅是進(jìn)行消遣和娛樂(lè)的方式，幼師會(huì)按照教學(xué)需要進(jìn)行多樣游戲的靈活利用，為各個(gè)幼兒們創(chuàng)設(shè)適應(yīng)自身的最近發(fā)展區(qū)，以此達(dá)到不斷培養(yǎng)幼兒能力，使其表現(xiàn)、能力更加趨于“成熟”，例如通過(guò)紅綠燈辨識(shí)小游戲，讓幼兒建立紅燈停、綠燈才能行的規(guī)則意識(shí)。因此，對(duì)游戲課程的構(gòu)建，滿足于該階段內(nèi)、該時(shí)代下幼兒的全面發(fā)展需求，讓幼兒在獲得美好童年的同時(shí)不斷進(jìn)步。

1.2符合幼兒教育需求

現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，讓廣大國(guó)民的生活觀念、教育觀念逐漸產(chǎn)生了變化，國(guó)民對(duì)教育層面的投資力度逐步增長(zhǎng)，并且在學(xué)習(xí)上趨于自主化，在思維上趨于創(chuàng)新化，這是時(shí)代背景為當(dāng)今人們提出的潛在要求_[2]。在教育中進(jìn)行游戲的融入，讓游戲成為服務(wù)于教育的一部分，適應(yīng)當(dāng)前的課改活動(dòng)大趨勢(shì)，適宜于學(xué)生群體的需求。幼兒園階段的學(xué)生們，因模仿欲、好奇心等綜合因素驅(qū)使，十分熱衷于各式各樣的游戲活動(dòng)，游戲課程的構(gòu)建，適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，且能靈活培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，讓幼兒以自身的自主學(xué)習(xí)從小進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)、能力的啟蒙鍛煉，讓游戲活動(dòng)成為向幼兒傳授知識(shí)、促進(jìn)幼兒理解運(yùn)用的良好形式。

2對(duì)構(gòu)建幼兒園游戲課程的思考及探索

2.1為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

①為幼兒提供活動(dòng)空間

想要為幼兒的自主游戲創(chuàng)設(shè)條件，幼師應(yīng)做好活動(dòng)區(qū)的構(gòu)建，從有利于幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，為幼兒提供開(kāi)發(fā)藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、創(chuàng)造力或健康等多方面的游戲區(qū)域_[3]。例如在開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的游戲區(qū)域中，教師應(yīng)進(jìn)行活動(dòng)材料的靈活安排，但將活動(dòng)類型靈活化，盡量不要限制到幼兒的活動(dòng)和思維發(fā)展，由幼兒在游戲中進(jìn)行自主的游戲方式確定，例如和誰(shuí)玩、和幾個(gè)人玩、用哪些玩具或怎么玩等等，幼師不能進(jìn)行過(guò)多的行為干涉。例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積木游戲時(shí)，便讓幼兒們進(jìn)行自主的游戲選擇，筆者僅是為學(xué)生提供了積木搭建場(chǎng)地、積木，并為幼兒們講解了不能搶奪、打鬧、玩具要及時(shí)歸位等規(guī)則，幼兒們拿到各種類型的積木后，有的幼兒會(huì)自己進(jìn)行城堡搭建，有的幼兒和別人進(jìn)行積木疊疊樂(lè)，有的幼兒和別人搭建積木塔，然后從中抽取積木塊來(lái)進(jìn)行玩耍，幼兒們一邊觀察積木形狀、一邊進(jìn)行討論搭建，個(gè)人的思維能力、交流能力等等得到了充分鍛煉。

②為幼兒設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目

幼兒活動(dòng)一般由幼師進(jìn)行集體組織，但在此類集體組織中，未充分考慮到各個(gè)幼兒的不同需求，忽視了幼兒們的能力、個(gè)性及喜好等等。在此類集體活動(dòng)中，部分幼兒園的活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，參與活動(dòng)的幼兒人數(shù)便較多，且活動(dòng)資源、場(chǎng)地有限，導(dǎo)致幼兒們的活動(dòng)時(shí)間存在縮短現(xiàn)象，部分幼兒排隊(duì)所需時(shí)間較長(zhǎng)，影響了幼兒的實(shí)際活動(dòng)。為改善此類狀況，幼師可組織幼兒進(jìn)行開(kāi)放式、自由式的游戲，例如將活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)計(jì)，為幼兒提供繪畫、積木、音樂(lè)等活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行自由選擇。

③對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)

對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣及需求進(jìn)行了解，能幫助幼師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此保障幼兒對(duì)游戲課程的興趣，為幼兒的能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。幼師可將教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)進(jìn)行融合，在幼兒們的游戲區(qū)域添加與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的元素，并通過(guò)幼師的適度指導(dǎo)，讓學(xué)生完成具備教育意義的游戲。例如在音樂(lè)游戲中添加數(shù)字元素，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的加減法，或在繪畫游戲中添加紅、綠黃或動(dòng)物等元素，讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)。例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)游戲時(shí)，便讓學(xué)生在湊十歌兒歌的節(jié)奏中，大家一起唱并一邊做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作，此外，筆者會(huì)不時(shí)提出“七湊幾呀？”等問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)回答“七湊三呀”，當(dāng)有幼兒比錯(cuò)手指時(shí)，筆者會(huì)為學(xué)生指出錯(cuò)誤，當(dāng)幼兒之間因跳動(dòng)湊到一塊時(shí)，筆者便會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分開(kāi)，并告訴學(xué)生盡量在自己腳下的一塊區(qū)域活動(dòng)。

2.2為幼兒開(kāi)展主題化活動(dòng)

在當(dāng)前的幼兒教育中，部分幼師工作者因教學(xué)意識(shí)影響，個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位過(guò)高，對(duì)幼兒進(jìn)行了高度的“教”，而忽視了幼兒們的充分學(xué)習(xí)和鍛煉，或者幼兒是否有學(xué)習(xí)興趣、是否掌握此類知識(shí)，導(dǎo)致幼兒在教學(xué)中的被動(dòng)性較高。游戲課程的構(gòu)建，教師應(yīng)從教學(xué)需求出發(fā)為學(xué)生開(kāi)展主題化的教學(xué)活動(dòng)，例如幼師可為幼兒設(shè)計(jì)以行為習(xí)慣為主題的游戲活動(dòng)，在該類游戲中可進(jìn)行再次分類，分為校園習(xí)慣、家庭習(xí)慣、交通習(xí)慣等等，例如在交通習(xí)慣培養(yǎng)中，筆者通過(guò)交通情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生在角色扮演游戲中明白綠燈過(guò)馬路，走路靠右行的道理，通過(guò)一系列的主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力行為，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.3讓游戲和生活相結(jié)合

幼兒教育來(lái)源于生活，旨在引導(dǎo)幼兒們明白基礎(chǔ)的生活規(guī)則，為學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因而將生活化元素與游戲課程進(jìn)行互相滲透，能幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。例如幼師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可適度利用游戲元素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，在幫助學(xué)生掌握飯前衛(wèi)生、入廁衛(wèi)生等知識(shí)時(shí)，可利用游戲情境，或在學(xué)生進(jìn)行此類活動(dòng)時(shí)從實(shí)情出發(fā)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，讓學(xué)生在實(shí)踐、運(yùn)用中明白一些簡(jiǎn)單的生活道理。此外，幼師工作者應(yīng)注重個(gè)人的言行舉止，以幽默語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，以平等、尊重及喜愛(ài)的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生，為學(xué)生的心理發(fā)展、思維習(xí)慣發(fā)展提供外在的環(huán)境基礎(chǔ)，讓游戲結(jié)合進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)方面。

結(jié)束語(yǔ)：

結(jié)合以上，在幼兒園教育中，游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要手段，游戲課程的開(kāi)展需要幼師工作者的充分關(guān)注和重視。為保障幼兒能力的全面培養(yǎng)，幼師應(yīng)做好幼兒游戲環(huán)境的構(gòu)建，為幼兒提供多樣游戲方式及適度的游戲指導(dǎo)，以生活化元素與游戲課程的相互融合，利用主題化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將游戲課程教學(xué)模式充分優(yōu)化，為幼兒提供合理、趣味、有意義的游戲課程，保障幼兒的健康成長(zhǎng)和能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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