初中生英語(yǔ)作文常見(jiàn)問(wèn)題及指導(dǎo)方法探析

吳華欽

（江西省南昌市贛江新區(qū)桑海中學(xué)，江西 南昌 330115）

英語(yǔ)作文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力要求偏高，學(xué)生需要靈活地掌握詞匯和語(yǔ)法的使用。同時(shí)，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，它還關(guān)系到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)感的了解程度，是表現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目。想要寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，初中生就需要擁有足夠的英語(yǔ)水平。所以，初中生英語(yǔ)作文的寫(xiě)作教學(xué)也成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本文將對(duì)初中生英語(yǔ)作文中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，提出改善當(dāng)前英語(yǔ)作文教學(xué)水平的有效策略，力求提高初中生英語(yǔ)綜合寫(xiě)作水平。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的普遍問(wèn)題

根據(jù)長(zhǎng)久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以得出，在初中英語(yǔ)作文寫(xiě)作中會(huì)存在一些普遍性問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的表現(xiàn)。首先，學(xué)生在英語(yǔ)作文中語(yǔ)言應(yīng)用不規(guī)范，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠明確，在英語(yǔ)作文中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)句型混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤的問(wèn)題。這主要是由于在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用灌輸式教學(xué)，他們只不過(guò)是將英語(yǔ)語(yǔ)法，句型模板等傳授給學(xué)生，但并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)法的混亂，所以就出現(xiàn)了以上情況[1]。第二，學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感，在作文寫(xiě)作中時(shí)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)作文的情況。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言構(gòu)成是具有一定的差異的，但由于學(xué)生更加注重英語(yǔ)單詞和詞組的背誦，所以學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中難免會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)的思維去寫(xiě)英文句式，這就造成了學(xué)生的英語(yǔ)作文中出現(xiàn)了漢式英語(yǔ)。第三，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文題目的審題不清，可能會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)作文跑題的情況。第四，英語(yǔ)作文寫(xiě)作模板化嚴(yán)重，傳統(tǒng)教學(xué)就是為了讓學(xué)生可以在英語(yǔ)考試中獲得穩(wěn)定的英語(yǔ)作文成績(jī)，因此將英語(yǔ)作文的寫(xiě)作模板化，再傳授給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文題材類(lèi)似，無(wú)法寫(xiě)出具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)文章。第五，學(xué)生英語(yǔ)字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，卷面不干凈，不整潔，影響了學(xué)生英語(yǔ)作文的最終得分。但是目前很多學(xué)生仍不注重英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，這就造成了不必要的丟分情況。

二、提高初中生英語(yǔ)作文水平的有效教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯，句型和語(yǔ)法的能力

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平有直接的影響，所以，教師需要在教學(xué)中幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯，句型和語(yǔ)法的理解，根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，教師需要擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯和句型，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷累積英語(yǔ)語(yǔ)句[2]。同時(shí)教師如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的句型語(yǔ)法，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生改正，避免學(xué)生在日后的寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于錯(cuò)誤的英語(yǔ)句型和語(yǔ)法形成固定的認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句混亂，中式英語(yǔ)等問(wèn)題，最主要原因就是學(xué)生在學(xué)完英語(yǔ)單詞或者句式后，只是死記硬背的將這些知識(shí)記住，并沒(méi)有掌握這些英語(yǔ)單詞或句式的正確使用方法，所以教師就需要加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)文章中去了解英語(yǔ)單詞和句式的正確使用方法。同時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中可以加強(qiáng)英語(yǔ)單詞的記憶，也可以學(xué)習(xí)閱讀文章的寫(xiě)作手法，從而積累自己的寫(xiě)作素材，久而久之就會(huì)逐漸提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平[3]。英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要方法，英語(yǔ)的構(gòu)成與漢語(yǔ)有較大的差異，所以教師需要通過(guò)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促使學(xué)生可以逐漸掌握英語(yǔ)的寫(xiě)作方式。

（三）采用仿寫(xiě)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力

由于學(xué)生并不具備充足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以在英語(yǔ)的表達(dá)上較為困乏，教師如果完全讓學(xué)生自己構(gòu)思去進(jìn)行英語(yǔ)作文寫(xiě)作，學(xué)生的英語(yǔ)作文寫(xiě)作起步就較為困難。此時(shí)，教師可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的英文文章，讓學(xué)生試著根據(jù)英語(yǔ)文章中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以進(jìn)行縮寫(xiě)，改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練。通過(guò)這樣的方式可以為學(xué)生建立起寫(xiě)作題材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有題可寫(xiě)，大大降低了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的入手難度。同時(shí)，學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中也是學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章寫(xiě)作手法的過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，加上學(xué)生結(jié)合自己的表達(dá)習(xí)慣和方式，學(xué)生就會(huì)形成個(gè)人獨(dú)特的英語(yǔ)寫(xiě)作手法，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的思維能力。

結(jié)語(yǔ)：初中生英語(yǔ)作文寫(xiě)作能力可以直接表現(xiàn)出初中生英語(yǔ)的綜合能力，教師需要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生可以在不斷的練習(xí)中擁有牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)量。并且引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人獨(dú)特的寫(xiě)作手法，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。