循課文之徑，探作文之法——淺談小學(xué)語文的隨文練筆

福建省三明市大田縣實驗小學(xué) 朱美花

習(xí)作是語文表達的一種重要形式，在語文考試中占有很重的比例。但學(xué)生談習(xí)作色變，習(xí)作教學(xué)也成了教師教學(xué)工作的一個難點。很多學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼的心理。他們不知道從何下筆，不知如何選材、組織材料。學(xué)生搜腸刮肚，也只能憋出干癟的文章。如何增強學(xué)生寫作的興趣？如何提高學(xué)生的寫作水平？這些都是教師們急需解決的問題。我通過多年的教學(xué)實踐，認為課文是最好的范本，我們老師不可忽視課文的示范作用。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材，找準切入點，營造良好的課堂氛圍，靈活設(shè)計隨文練筆。教師應(yīng)通過多種形式的課堂練筆，改變形式單一、乏味的作文課模式，提高學(xué)生寫作興趣。學(xué)生練筆后，要注重評議，通過自評、互評，反思自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，取長補短，不斷提高寫作水平。

一、深化文章，增強體會

小學(xué)語文的教學(xué)目標和中心就是為了提高學(xué)生的表達能力、理解能力等綜合素質(zhì)，為將來學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教材選取的文章通常都有良好的立意，一般是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生一些啟迪。因此在進行文章的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生總結(jié)文中的思想，或者寫一篇讀后感，都能夠幫助學(xué)生進一步理解文章的中心思想。有時候?qū)W生在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，其中的感情讓學(xué)生感同身受，為了讓學(xué)生將自己的感情進行升華，同時進一步提高學(xué)生的表達能力，也可以讓學(xué)生以寫信的方式來表達自己的情感。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《幸福是什么》時，課文講述了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)之下尋找和認知幸福的童話故事。這是一篇飽含人生哲理的課文，通過課文的講解，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和幸福觀。因此學(xué)文后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動性，思考自己認為的幸福是什么，讓學(xué)生通過寫讀后感或者對文章的主旨進行總結(jié)的方式，加深學(xué)生對文章的理解和認識，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和珍惜在自己身邊的幸福。因此，寫讀后感更能加深學(xué)生對文本的理解和感悟。

二、拓展思維，文本續(xù)寫

在寫作訓(xùn)練當中，激發(fā)學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的邏輯思維也是十分關(guān)鍵的。寫作時如果學(xué)生缺乏想象力，那么寫出來的文章就不會那么富有生機、充滿活力。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當中注意給學(xué)生一定的想象空間，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散自己的思維來提高寫作能力。文本續(xù)寫就是提高學(xué)生想象能力的一種隨文練筆方式。

很多課文結(jié)尾含蓄委婉、意味深長、耐人尋味，很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師應(yīng)充分利用這些文本的特點，找好切入點，讓學(xué)生進行文本續(xù)寫。在引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫的時候，要強調(diào)一定要在文章情節(jié)合理發(fā)展的基礎(chǔ)之上進行推測、想象，想一想故事將會向哪一個方向發(fā)展，同時也要鼓勵學(xué)生拓展思維，不要拘泥于形式，要展開大膽、合理的聯(lián)想。例如我們在學(xué)習(xí)人教版語文六年級上冊《窮人》一文時，結(jié)尾是這樣寫的：“你瞧，他們在這里啦?！蔽恼碌竭@戛然而止，課后思考題中就有設(shè)計這樣的小練筆——結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)寫《窮人》。所以學(xué)文后，我就引導(dǎo)學(xué)生展開想象：漁夫和桑娜他們一家后來過著怎樣的生活？請你展開想象寫一寫。在學(xué)生動筆寫之前，我對如何續(xù)寫進行了指導(dǎo)：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點，無論事件怎么發(fā)展，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)變化。從學(xué)生交上來的習(xí)作來看，他們的想象力十分豐富，而且大都能把握故事主線。有的學(xué)生寫到漁夫一家多了兩個孩子，日子更艱苦了。他們遇到了重重困難，但他們一家卻不怕困難，共同克服了生活的種種挫折，過著雖艱辛但卻快樂的生活；有的學(xué)生想象到了幾個孩子長大后都十分孝順漁夫夫婦，他們其樂融融……通過這樣的隨文續(xù)寫，學(xué)生不僅深化了對文章的理解，還培養(yǎng)了想象力，提高了寫作能力。

三、取其精華，文本仿寫

很多學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，不是因為不想寫，而是因為他們沒有充足的寫作素材，不知道從何下手，因此感到寫作十分枯燥。在教學(xué)中，教師可以充分利用教材的示范作用，精心選擇寫法比較突出、句段比較優(yōu)美的文章著重講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞的過程中積累素材，學(xué)習(xí)寫法。學(xué)文后，教師可以讓學(xué)生模仿教材比較典型的句段進行課堂隨筆，如比喻、擬人、排比等修辭的模仿運用。如四年級下冊《桂林山水》一文，是一篇文字優(yōu)美的寫景文章。文中對桂林的山、漓江的水進行了生動、具體的描寫，讀了這篇文章，我們仿佛身臨其境。就以描寫“漓江的水”這一段來說，這段話采用了排比、比喻等修辭，突出了漓江水靜、清、綠的特點。學(xué)文后，我讓學(xué)生去觀察一處景物，盡量運用比喻、排比、擬人的修辭，寫出這處景物的特點。展示交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生寫“公園的花”，寫出了花美、香、多的特點；有的寫了火燒云，寫出了火燒云變化多端、色彩繁多的特點……這樣的仿寫，讓學(xué)生找到了寫作的拐杖，不會無從下筆，能做到言之有物、言之有序。長期訓(xùn)練，學(xué)生寫作漸漸也變得得心應(yīng)手。

總而言之，隨文練筆的教學(xué)方式應(yīng)引起教師的重視。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的示范作用，設(shè)計有效的隨文練筆，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，有效提高寫作水平。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)重視對學(xué)生的鼓勵，幫助其建立自信心，使其在寫作的道路上越走越遠。