淺談帶入學(xué)生走進(jìn)詩歌畫面的具體策略

劉艷俠

(河北省遷安市第三中學(xué) 河北 遷安 064400)

高中語文新課標(biāo)對古代詩歌十分重視，要求語文任課教師在詩歌教學(xué)中想辦法提高詩歌對學(xué)生的感染力，通過對詩歌的反復(fù)誦讀和品析，感受中國詩歌的精美之處，實現(xiàn)自我陶冶情操，提高對詩歌的理解水平和古文化品質(zhì)。但是，在實際古代詩歌教學(xué)中有諸多弊端，如只重視基礎(chǔ)教學(xué)，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)；脫離實際，沒有拓展，忽視了詩歌教學(xué)的情境畫面預(yù)設(shè)和引導(dǎo)；教學(xué)方法單一，不能抓住考點和重點。因此，高中語文教師必須要貫徹落實新課程理念，深入挖掘古代詩歌的意蘊(yùn)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動高中生的多重感官，把學(xué)生引入古代詩歌的殿堂，從而加深對作品的理解，培養(yǎng)高中生對詩歌的鑒析意識和傳承精神。

1.創(chuàng)設(shè)情境營造畫面感，走進(jìn)歷史時代

高中教材中的詩歌多為名家名作，膾炙人口，高中語文教師在教學(xué)時需要創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，吸引高中生的注意力，縮短高中生與詩人之間的情感距離，幫助高中生更好的理解詩歌，從而走進(jìn)詩歌的歷史時代，領(lǐng)會詩歌的精彩畫面。比如講人教版高中語文《沁園春·長沙》，作者寫這首詞時正處于國共統(tǒng)一戰(zhàn)爭的關(guān)鍵期。時至深秋季節(jié)，毛澤東同志在去往廣州的路上，當(dāng)再次經(jīng)過橘子洲時，回憶求學(xué)經(jīng)歷和斗爭經(jīng)歷所作的詩。教學(xué)時，語文教師通過多媒體為學(xué)生播放長沙橘子洲的圖片和視頻，讓學(xué)生感受橘子洲的景色。然后語文教師為學(xué)生講解毛澤東的生平經(jīng)歷，加深學(xué)生的理解和感悟，啟發(fā)學(xué)生想象毛澤東獨(dú)自站在橘子洲頭，面對滾滾北去的湘江流水，一幅奇美的湘江秋景圖立即呈現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生感受到了毛澤東描寫的景色之美和豪情之美，也感受到了詞中闊大的意境。

2.誦讀理解激活想象力，走進(jìn)內(nèi)心深處

誦讀是理解感知古代詩歌的主要手段，通過誦讀能夠培養(yǎng)高中生良好的文言語感，抓住詩歌的關(guān)鍵詞語，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。高中語文教師在教學(xué)時要提高對高中生誦讀理解的重視，激活學(xué)生的聯(lián)想能力和感知能力，深入領(lǐng)會詩歌意境。比如講人教版高中語文《赤壁賦》，這篇賦寫于作者被貶至黃州擔(dān)當(dāng)團(tuán)練副使一職，其實這就相當(dāng)于充軍。因此，賦中表達(dá)了作者那種凄涼和曠達(dá)之情。教學(xué)時，高中語文教師先為學(xué)生解題，講解“賦”這種文體的特點，增加學(xué)生的文言文文言常識的積累。再為學(xué)生播放課文錄音，一方面消除字詞障礙，另一方面體會主客問答的表現(xiàn)手法。然后語文教師引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，將課文分成五部分，整體感知作者因情緒的不滿借詩詞表達(dá)自己的感情。接下來，語文教師分段疏通文意，探究詩歌的感情基調(diào)，體會“樂—悲—樂”的感情變化，作者把當(dāng)時的心聲、理想、情感通過詩詞流傳。這樣學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從內(nèi)心深處感知詩歌文化的本質(zhì)。

3.圖景描摹體現(xiàn)生活化，走進(jìn)文言意境

對詩歌的教學(xué)，我們應(yīng)做到重在陶冶學(xué)生的性情，拓展學(xué)生對古代詩歌情境、情懷、思想等內(nèi)容的想象。高中語文教師要不斷創(chuàng)新詩歌教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的理解感知基礎(chǔ)，通過多種方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文的意境中，感受古代詩歌的藝術(shù)魅力。圖景描摹是當(dāng)前高中語文教學(xué)的一個創(chuàng)新舉措，有利于直觀的展示詩歌的韻味。比如講《滕王閣序》一文時，滕王閣作為中國古代四大名樓之一，因其建筑優(yōu)美和古人游歷題詩而流傳千古。滕王閣序是一篇記錄盛會的序文，成為王勃的“千古絕唱”，抒發(fā)了作者懷才不遇的憤懣之情。課堂教學(xué)時，語文教師先為學(xué)生介紹中國古代四大名樓，并讓學(xué)生說一說去過哪一座名樓。學(xué)生十分活躍，課堂高潮不斷，拉近了師生距離。然后教師讓學(xué)生拿出美術(shù)畫板，發(fā)揮想象畫一畫“落霞與孤鶩齊飛”、“秋水共長天一色”……學(xué)生仿佛置身于滕王閣中，為理解古文的內(nèi)涵做出鋪墊。

4.模擬課本劇練筆創(chuàng)作，走進(jìn)詩歌畫面

古代詩歌的畫面感豐富、生動，是高中生學(xué)習(xí)的重點，只有真正走進(jìn)詩歌的畫面中，才能夠鍛煉欣賞古代詩歌的能力，找出不同詩歌的獨(dú)到之處，并且將詩歌運(yùn)用到自己的作文中，為作文增加亮點。比如講《廉頗藺相如列傳》一文時，本文講了三個故事，以藺相如為主，廉頗為賓，用語言行動揭示藺相如的性格。為了讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)識兩位主人翁的高貴品格，語文教師設(shè)計了課本劇表演，要求高中生自主選擇角色、自主設(shè)計服裝，分組進(jìn)行表演，最終評選出表現(xiàn)最好的一組給予獎勵。高中生都積極的參與，發(fā)揮自身優(yōu)勢，體現(xiàn)了當(dāng)代高中生思想進(jìn)步的態(tài)度。學(xué)生表演之后很容易進(jìn)入到文章的畫面中，培養(yǎng)愛國主義精神。再比如講《雨霖鈴》，要求高中生將“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”改寫成一篇抒情散文，以鍛煉學(xué)生的審美能力，感受藝術(shù)效果。

綜上所述，古代詩歌教學(xué)要做到細(xì)膩、準(zhǔn)確，古文學(xué)味要足，這需要高中語文教師立足實際，構(gòu)建既典雅、時尚，又實在高效的魅力課堂，吸引高中生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計層次性和個性化的問題，鼓勵高中生學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。同時，還需要努力提升我們自身的教學(xué)研水平，注重文言文的拓展和延伸，提升高中生的審美境界，切實提高語文教學(xué)素質(zhì)。