小學(xué)語文非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略探析

周興國

(安徽省蚌埠市慕遠(yuǎn)學(xué)校 安徽 蚌埠 233000)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在第三和第四學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中新增了非連續(xù)性文本閱讀，提出了擴(kuò)大學(xué)生閱讀面及改變閱讀方式的要求。所謂非連續(xù)性文本，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。[1]盡管非連續(xù)文本沒有詳細(xì)的語言描述，不能用文字的形式體現(xiàn)信息內(nèi)容，可是這并不能證明非文字文本在語文教學(xué)中處于弱勢地位，相反，非連續(xù)文本對于學(xué)生理解本文內(nèi)容具有重要作用。它具備簡潔、直觀、詳細(xì)的特點(diǎn)，用圖表、數(shù)據(jù)等表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出豐富的信息量，可以讓閱讀者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握文本的重要信息內(nèi)容，有效的提高了閱讀效率。為此，小學(xué)語文教師要充分重視非連續(xù)性文本教學(xué)，在課堂教學(xué)中融入非連續(xù)性本文知識內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀水平。

1.小學(xué)語文非連續(xù)文本教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的語文教材來看，其中涉及非連續(xù)文本的內(nèi)容非常有限，這就對教師的非連續(xù)本文教學(xué)造成一定的困難。教師只有從教材以外，主動地搜集非連續(xù)文本資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才可以達(dá)到非連續(xù)文本的教學(xué)效果。

從小學(xué)教師來看，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師的關(guān)注點(diǎn)在于如何提高學(xué)生的語文成績，在語文考試中，涉及非連續(xù)文本知識的內(nèi)容非常有限，因此教師對于非連續(xù)文本的重視程度普遍不高，在課堂教學(xué)時(shí)很少進(jìn)行非連續(xù)文本的專項(xiàng)訓(xùn)練，只是在文本學(xué)習(xí)中涉及到相關(guān)的知識內(nèi)容時(shí)，簡要地向?qū)W生講解。在教師看來，只要學(xué)生大致了解，可以看懂非連續(xù)文本即可，并不需要深入地學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的角度來看，盡管他們可以看懂簡單的圖片、漫畫等非連續(xù)文本，可是涉及到較為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)圖表或具有連續(xù)性的圖像時(shí)，仍然會感覺到非常困難，在信息整合和處理時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。

2.小學(xué)語文非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略

2.1 準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了課堂教學(xué)的努力方向。小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)并沒有相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)教材，這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)向預(yù)期的軌道發(fā)展。比如，某教師在講解《蠶姑娘》這篇文章時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生先對蠶姑娘的生長情況進(jìn)行認(rèn)真觀察，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)表格地制定，完成詳細(xì)記錄。在此背景下，教師帶領(lǐng)學(xué)生推理蠶姑娘的生長，記錄蠶姑娘的四次蠶眠情況，以此來實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容向其他層面地有效滲透。[2]制定表格完成記錄就是一個(gè)非連續(xù)性文本的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過定期觀察與記錄，增強(qiáng)對于圖表地理解與認(rèn)識，完成預(yù)定目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生掌握讀圖表的相關(guān)知識內(nèi)容，再次接觸圖表時(shí)，就可以明確圖表的特點(diǎn)，知曉圖表可以直接反映出線性信息，比起文字?jǐn)⑹龈又庇^，用數(shù)據(jù)表達(dá)更具有客觀性，因此學(xué)生自然會用客觀的思維去對待圖表，讀出圖表中的重要信息。

2.2 合理地挑選非連續(xù)文本教學(xué)的素材。語文教材內(nèi)的非連續(xù)文本有限，教師要從教材以外，搜集相關(guān)的教育素材，圍繞搜集來的資料，進(jìn)行專題性教育活動。由于教學(xué)對象是小學(xué)生，教師在資料選取時(shí)難度不宜過高，要盡可能地選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的非連續(xù)文本教學(xué)素材，連環(huán)畫就是很好的選擇對象。比如教師以連環(huán)畫《狐貍和烏鴉》為題材，就可以對學(xué)生開展教學(xué)活動。在教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生自己讀圖，就圖片內(nèi)容猜測需要表達(dá)的意義，然后把不同的圖片組合起來，構(gòu)成一個(gè)完成的故事，讓學(xué)生用自己語言來描述圖片，講述了一個(gè)怎樣的故事。學(xué)生讀圖學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽地猜測烏鴉與狐貍究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事，讓學(xué)生明白狐貍是通過什么樣的方式拿走了烏鴉嘴里的肉。

2.3 激發(fā)學(xué)生的想象力。非連續(xù)性文本蘊(yùn)含著豐富的信息量，為了完全讀懂文本內(nèi)容，需要充分調(diào)動學(xué)生的想象力，從多個(gè)角度分析理解。想象力，是破解非連續(xù)性文本的金鑰匙。為此，小學(xué)教師在語文教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的想象力。舉例說明，為了鼓勵(lì)學(xué)生主動地幫助他人，教師就可以精心涉及圖片，一滴水掉入浩瀚的大海中，整片大海流向了滴水之人的腦海中，在此基礎(chǔ)上，再配合“平時(shí)獻(xiàn)出一滴水，難時(shí)擁有太平洋”的廣告語，讓學(xué)生從圖片中讀取信息，充分地激發(fā)的學(xué)生想象力，讓學(xué)生在想象中感悟圖片蘊(yùn)含的道理，提升學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解能力。

3.總結(jié)

非連續(xù)性文本是語文教學(xué)的重要組成部分，它可以有效地提升學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，為此小學(xué)語文教師要充分地了解學(xué)生，總結(jié)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，積極研究教學(xué)策略，打造高效語文課堂，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。