高中歷史教學信息技術(shù)手段的輔助運用

張 娟

(貴州省遵義市鳳岡縣第二中學 貴州 遵義 564200)

在信息技術(shù)的背景下，將信息技術(shù)手段輔助運用于課堂教學，是改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，促進教育改革的重要舉措。歷史作為高中階段一門重要的學科，在高中歷史教學中，信息技術(shù)手段的運用具有鮮明的優(yōu)勢。例如，教師可以將歷史影像資料、歷史視頻、音頻資源等運用于課堂教學中，讓“歷史重現(xiàn)”，讓歷史教學的內(nèi)容更加直觀、具體且富有趣味性，達到激發(fā)學生歷史學習興趣，提高歷史教學效果的目的。因此，作為高中歷史教師，應當結(jié)合“教育信息化”發(fā)展目標的需要，科學整合信息技術(shù)手段開展歷史教學，構(gòu)建高效的歷史教學課堂。

1.傳統(tǒng)高中歷史教學現(xiàn)狀

歷史教學是素質(zhì)教育的重要組成部分。高中歷史課堂教學的目的，是為了讓學生立足于歷史唯物主義的角度對人類社會的發(fā)展歷史進行一個詳細的了解，旨在培養(yǎng)學生的歷史意識和歷史情感，不斷提升學生的文化內(nèi)涵與人文素養(yǎng)，弘揚中華民族傳統(tǒng)民族文化，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，當前，高中歷史課堂教學中還存在很多問題。

首先，由于歷史課程本身所具有的特殊性，使得很多教師在課堂教學中，秉承嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，給學生講解歷史進程，歷史事件，教師很難在教學模式和教學方法上有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)落后的課堂教學模式和教學理念，使得高中歷史課堂教學顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，嚴重影響了高中歷史課堂教學的效率。

其次，很多教師受到高考壓力的影響，在課堂教學中，只是一味地給學生傳授知識，讓學生死記硬背相關(guān)的歷史事件和歷史條約，學生在死記硬背的過程中，囫圇吞棗，并沒有將相關(guān)的歷史知識消化為自己的知識，從而導致一個不好的現(xiàn)象：那就是學生一旦考試過后，對所有學習的知識和內(nèi)容都會忘記得一干二凈。雖然學生在考試的過程中取得了良好的考試成績，但這樣的學習效果并不是所有人都愿意看到的，也不利于學生綜合素質(zhì)的提升。

第三，在高中歷史與信息技術(shù)整合的過程中，很多教師由于自身的因素，尤其是對于一些資歷較老的教師，思想觀念難以轉(zhuǎn)變，或是由于受到自身綜合素質(zhì)的影響，如教師不會制作多媒體課件等，使得信息技術(shù)與高中歷史的整合并沒有取得良好的效果。

2.高中歷史教學中信息技術(shù)手段運用的必要性

從以上的分析我們可以看出，當前，在高中歷史教學中，教師的教學模式和教學手段難以得到有效的改革和創(chuàng)新。因此，強化信息技術(shù)與高中歷史課堂教學的整合至關(guān)重要，它是促進高中歷史課堂教學改革和發(fā)展的重要舉措。信息技術(shù)與高中歷史課程進行有效的整合，可以改變傳統(tǒng)歷史教學過程中面臨的困境，教師可以通過信息技術(shù)為學生提供更加豐富的歷史教學資料，將枯燥的歷史內(nèi)容通過多樣化的形式生動地呈現(xiàn)在學生面前，增加歷史課堂的互動性。學生也可以通過歷史教學專題網(wǎng)站等信息技術(shù)形式，自主學習歷史知識，尋找歷史相關(guān)資料，這樣學生就有了參與歷史課堂互動的資本，能夠就課堂上的歷史問題與教師進行深層次的建設(shè)性的交流，讓歷史的課堂不再是“一言堂”而變得百花齊放、百家爭鳴，把歷史的學習真正變成一種走在歷史潮流前線的研究性學習。高中歷史教學過程中可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，提升學生對于歷史學習的興趣，避免學生覺得歷史課程枯燥乏味，引導學生以積極的熱情投入到歷史學習之中。由此可見，信息技術(shù)與高中歷史課堂教學的整合，具有很多積極的意義。

3.信息技術(shù)與高中歷史課堂教學整合的策略

3.1 利用信息技術(shù)滲透案例教學。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師的教學往往是給學生講解一些干巴巴的歷史條款，難以將歷史再現(xiàn)，更難以激發(fā)學生的學習興趣。而信息技術(shù)在高中歷史教學中的運用，可以有效地改變這樣的教學現(xiàn)狀。教師在課堂教學中，可以利用信息技術(shù)融入案例教學，通過活生生的案例教學，讓學生在學生歷史事件的過程中不再感覺到枯燥乏味。教師亦可借助多媒體技術(shù)，給學生播放一些歷史事件的視頻材料，讓靜態(tài)的文字變成動態(tài)的視頻，更多地刺激學生的感官和情感，提高學生的學習效率。

3.2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境。情境教學法是當前比較實用的一種教學模式，它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。在高中歷史的教學中，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境。如教師在給學生講解抗日戰(zhàn)爭的歷史故事時，可以在課堂教學中給學生播放一些日本帝國主義侵華期間所作所為的圖片、視頻，激發(fā)學生的情感，讓學生身臨其境般地感受日本帝國主義的滔天罪行，教師借機給學生講解戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、中國軍民團結(jié)抗戰(zhàn)史實、中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用等進行演示，幫助學生通過“深感其受”，引導學生形成正確的價值觀、人生觀、歷史觀，很自然地實現(xiàn)了情感態(tài)度和價值觀的教育。

總之，在高中歷史的教學中，信息技術(shù)的整合與運用，可以從根本上改變傳統(tǒng)枯燥乏味的高中歷史課堂教學模式，使課堂教學變得更加生動有趣，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高高中歷史課堂教學的效率，培養(yǎng)學生良好的愛國主義情感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。