基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

高 峰

(安徽省天長(zhǎng)市楊村小學(xué) 安徽 天長(zhǎng) 239300)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生剛進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，接觸數(shù)學(xué)殿堂的初步階段，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，如何將所理解的核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透。

1.數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)中滲透核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)涉及靈感的問題，我們可能都有這樣的經(jīng)歷，一道數(shù)學(xué)題苦思冥想也做不出來，在這個(gè)時(shí)候不如先放一放這道題，也許會(huì)柳暗花明又一村，說不定什么時(shí)候這題的答案會(huì)突然出現(xiàn)在你的腦海中。我把這個(gè)柳暗花明叫靈感。其實(shí)，靈感還是源于對(duì)于知識(shí)的積累，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)積累到一定程度才會(huì)有這樣的反映。這就像有人對(duì)于數(shù)學(xué)天生的敏感，他在解決問題時(shí)好像有直覺帶著他走下去，這就是數(shù)學(xué)意識(shí)的表現(xiàn)。

數(shù)學(xué)雖然有很多的運(yùn)算，但實(shí)際上只要學(xué)生入門了，那就會(huì)學(xué)得很有意義。以10—20以內(nèi)的兩位數(shù)乘法為例，在教學(xué)的過程中教師要告訴學(xué)生普通的乘法算法，但同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去尋找新的思路，可以先告訴學(xué)生算法技巧，然后再讓學(xué)生去實(shí)踐。以計(jì)算13×14為例，可以告訴學(xué)生計(jì)算的口訣：被乘數(shù)加乘數(shù)的尾數(shù)，尾數(shù)乘尾數(shù)。然后讓學(xué)生去計(jì)算，再與普通的運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，逐漸形成數(shù)感。這樣有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的探索精神可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。說到底數(shù)學(xué)意識(shí)還是學(xué)生對(duì)數(shù)字運(yùn)算的敏銳感受力和適應(yīng)性，當(dāng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行這樣的訓(xùn)練后，就能夠形成科學(xué)的直覺，可以解決許多潛在的數(shù)學(xué)問題，從而將數(shù)學(xué)運(yùn)算的特征掌握清楚，使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)得到增強(qiáng)。

2.生活情境中滲透核心素養(yǎng)

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋，我們可知眾多學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解讀都突出了“學(xué)”與“用”的結(jié)合。數(shù)學(xué)源于生活，最終也是要為生活服務(wù)。有效的問題情境并不是憑空捏造的，而應(yīng)該是真實(shí)的，是來源于生活的。教師要多留意生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，并將這些現(xiàn)象巧妙地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橹挥信c學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的重要性。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的加、減法”時(shí)，可以借助學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物設(shè)置情境“小紅的存錢罐里有12元5角，她要買一個(gè)4元3角的日記本，一支3元5角的鋼筆，問小紅共花了多少錢？”由此，讓學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的豎式寫法，也讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單問題。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真解讀人本教材領(lǐng)會(huì)編排意圖，提煉出與目標(biāo)相關(guān)的核心素養(yǎng)，更好地預(yù)設(shè)和規(guī)劃課堂教訓(xùn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)應(yīng)滲透核心素養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，才能更好地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。如：在“方程”教學(xué)中滲透“模型思想”、在“觀察物體”的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生“空間觀念”的培訓(xùn)。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以“講授-記憶”的具體事實(shí)為重心，而將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要轉(zhuǎn)移到學(xué)科知識(shí)和結(jié)構(gòu)的“深層理解-遷移應(yīng)用”上，在對(duì)核心概念統(tǒng)攝下，以發(fā)展學(xué)生綜合思維為重心，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。如：為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)“百分?jǐn)?shù)”的深層理解“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，首先可以將核心概念具體化為一般概念知識(shí)，通過提問“百分?jǐn)?shù)有何意義？”“怎么求百分?jǐn)?shù)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生歲百分?jǐn)?shù)中分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化進(jìn)行思考，并求出百分?jǐn)?shù)。最后為了建構(gòu)核心概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生在分析關(guān)于百分?jǐn)?shù)的意義、特征、性質(zhì)等具體數(shù)學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上，圍繞著驅(qū)動(dòng)型問題設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)一般概念的基本理解。

4.質(zhì)疑猜想中滲透核心素養(yǎng)

科學(xué)每一次有重大的發(fā)現(xiàn)和突破，都是人們大膽的想象出來，然后一步一步的驗(yàn)證的。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的猜想，是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的質(zhì)疑，創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在這個(gè)提出問題、猜想，進(jìn)行討論驗(yàn)證的過程中提高自身的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教“圓”這一單元時(shí)，學(xué)到圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師首先可以準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，一截兒細(xì)細(xì)的鐵絲或者毛線圍成一個(gè)圓圈，然后提問“這個(gè)圓的周長(zhǎng)是多少呢，誰(shuí)來測(cè)量一下?”(拉直直接測(cè)量就可以)然后拿出小的圓的物體如硬幣或者剪一個(gè)圓圈，提問“這個(gè)又如何測(cè)量其周長(zhǎng)呢?”(在量尺上滾動(dòng)一圈，提前做好標(biāo)記)圓柱形的水杯的地面的周長(zhǎng)又如何進(jìn)行測(cè)量呢?(那一根毛線繞一圈，然后剪斷并測(cè)量)這時(shí)就可以讓學(xué)生先自行總結(jié):無論是拉、繞還是滾圈，目的都是為了將其變成直線，即“化曲為直”。然后教師畫不同大小的圓，學(xué)生在觀察的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的大小與其半徑之間的關(guān)系。在整個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題輕松的掌握。

綜上所述，核心素養(yǎng)能反映小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)及價(jià)值，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題。教學(xué)過程中，教師除應(yīng)注意教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與核心素養(yǎng)的建立和提升過程，最大程度的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。