從自學到研學

朱崇敬

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學 廣東 廣州 511431)

陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的自主學習已經(jīng)是目前教學模式構(gòu)建中的重點模式。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，“先自主探究”是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關(guān)系，在對教學內(nèi)容深入分析研究的基礎(chǔ)上，再深入研究學生的具體情況，從而探索適切的教學目標要求、教學方式方法，設(shè)計出合理有效的教學框架，學生真正成為課堂的主人。

1.注重課前預習，落實自主學習效果

1.1 單元預習。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。用思維導圖展現(xiàn)單元的主要骨架，每課的聯(lián)系與區(qū)別，讓學生更好掌握單元目標。

1.2 每課預習。當具體預習每篇課文，課前的提示及課后的練習均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮φn文進行縱深的閱讀理解。每課預習中，要求學生做到：

要按一定的順序(字—詞—句—段—篇—章)去朗讀課文，達到正確流利地朗讀課文，也可以根據(jù)自己的學習優(yōu)勢在朗讀練習中加入自己的感情色彩。(1)勾畫不理解的詞，查字典解釋，并記錄在預習本上。(2)勾畫出有特色的句子或段落，在書上寫上批注。

1.3 寫出自己的感受。通過對課文的學習，結(jié)合自己的實際情況或?qū)嶋H生活，談談自己的感受、感悟或提出疑問，這樣有利于學生對自身實際的了解情況作出判斷，更好地實施學習動機。同時為后面的研學提供了材料。

1.4 課外拓展。學生自己通過不同的方式、渠道搜集和整理與單元主題相關(guān)的資料，查找資料或鏈接，了解作者信息，作品背景，相關(guān)作品、事件等，讓學生學會查找的方法，自我解決問題。

2.重視“后教”的合作學習

2.1 組內(nèi)讀生字詞，把不懂的詞語提出來，合作解決讀音、詞義。

2.2 小組分角色有感情地朗讀課文。

2.3 組內(nèi)探討課后練習的解答，提出自己不同的見解。小組交流的方法，使學生在小組交流中傾聽同學發(fā)言，學會表達自己的意見和吸收別人的意見。小組交流的學習方法，能使學生個個都參與學習，學生把自己的想法不受約束地表達出來，最后，每個小組推出一名代表總結(jié)課文的主要內(nèi)容，或談談自己感受最深的段落、句子，并說出感受，這樣很容易使學生思維的火花迸發(fā)出來。

3.探究性學習研究

3.1 老師圍繞教學目標，緊扣教材，針對重難點，有梯度地提出問題讓學生進行探討。教師的主導作用集中體現(xiàn)在傾聽學生的發(fā)言，適時點撥、引導、培養(yǎng)、調(diào)動、強化每個學生的參與意識和主體意識，使學生成為課堂的真正主人。

3.2 解決研學案的疑問，老師引導學生探討總結(jié)，得出結(jié)論，解決問題。在預習中遇到的疑問，在這環(huán)節(jié)里，讓學生盡可能地發(fā)揮想象，解決問題，經(jīng)歷一個完整的科學研究過程，體驗發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。

3.3 拓展延伸。從課內(nèi)向課外延伸，給學生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓他們?nèi)D書館、閱覽室自由閱讀，這樣既充實了課內(nèi)知識，又培養(yǎng)了讀書的習慣，在課外延伸閱讀中，老師要讓學生寫一定數(shù)量的讀書筆記。在指導學生寫讀書筆記時，可由淺入深，由易到難。剛開始時，可讓學生把在課外閱讀見到的好詞佳句摘抄下來，并反復誦讀，直至背誦，經(jīng)過一段時間的訓練，學生的閱讀能力明顯提高。當學生的閱讀能力達到一定水平時，就讓他們寫出自己閱讀后的感想，這對于學生閱讀能力、寫作能力和綜合語文能力提高有巨大作用。視野的開闊，能力的提高，使學生對祖國語言的感情與日俱增，為學好語文創(chuàng)造了先決條件。

在學習過程中，讓學生進行自我評價和自我改進，使學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時要強調(diào)評價的激勵性,鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長,展示自己的才華,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

自學是一種熟悉的學習方式，只有當學生把自主學習當成了一種學習習慣時，自主學習的實效性才可能真正地體現(xiàn)，學生才可能真正地成為學習的主人。研學是要培養(yǎng)學生的一種能力，一種在常態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。也就是培養(yǎng)學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。在發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的過程中去學習。培養(yǎng)學生從自學到研學，自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的重要前提。