淺談聽障殘疾兒童學(xué)前教育的創(chuàng)新策略

李遠(yuǎn)英

(貴州省遵義市播州區(qū)殘疾人康復(fù)中心 貴州 遵義 563100)

聽障兒童的學(xué)前教育，是針對(duì)聽覺障礙兒童開展的教育。聽障兒童的表現(xiàn)一般是不同于健全兒童的，由于聽覺上的障礙，導(dǎo)致其在語言、認(rèn)知、情緒和個(gè)性發(fā)展方面都與健全兒童存在很大的差異性。針對(duì)聽障兒童的學(xué)前教育和一般教育不同，教師不僅是教師，更是康復(fù)訓(xùn)練師。伴隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，新生兒聽力篩查的普及，以及現(xiàn)代化的輔助設(shè)備如助聽器、人工耳蝸的運(yùn)用，給聽障兒童的康復(fù)教育工作提供了技術(shù)性的支持。因此，針對(duì)聽障兒童的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)不斷改革創(chuàng)新，從語言能力、認(rèn)知能力、溝通能力等全方位入手，不斷適應(yīng)和滿足聽障兒童的各種需要，促使聽障兒童取得不斷的進(jìn)步。

1.聽障殘疾兒童學(xué)前教育創(chuàng)新的理論支撐

1.1 “醫(yī)教結(jié)合”理論?！搬t(yī)教結(jié)合”，即教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)手段的深度融合。和傳統(tǒng)的康復(fù)教育方式相比，“醫(yī)教結(jié)合”更加的全面和細(xì)致，要求采用科學(xué)的評(píng)估和干預(yù)方式，運(yùn)用先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)對(duì)特殊兒童的各種疾病進(jìn)行專項(xiàng)的檢查、診斷和治療，同時(shí)，結(jié)合特殊兒童的發(fā)展特點(diǎn)，將教育、康復(fù)訓(xùn)練、醫(yī)療等手段，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期的干預(yù)，促使特殊兒童能夠接近于正常人的生活?！搬t(yī)教結(jié)合”是一種先進(jìn)的、創(chuàng)新的康復(fù)理論，將“醫(yī)教結(jié)合”理論整合運(yùn)用于聽障殘疾兒童的學(xué)前教育，是實(shí)現(xiàn)聽障兒童教育與康復(fù)有機(jī)整合的有效途徑。

1.2 “全面康復(fù)”理論。在傳統(tǒng)的聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中，教師和家長們往往過度關(guān)注兒童的語言表達(dá)和語言清晰度，進(jìn)而忽視了兒童在表達(dá)前對(duì)語言的理解，同時(shí)也忽略了聽障兒童在聽覺能力、學(xué)習(xí)、溝通和認(rèn)知能力等方面的訓(xùn)練。和傳統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練方式不同，“全面康復(fù)”以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建以專業(yè)康復(fù)技術(shù)手段為支撐的全面發(fā)展的康復(fù)訓(xùn)練模式。訓(xùn)練的范圍主要包括：健康、科學(xué)、語言、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。而針對(duì)聽障兒童的“全面康復(fù)”訓(xùn)練，主要通過聽力干預(yù)、聽覺語言康復(fù)和言語矯正，讓聽障兒童能夠聆聽、表達(dá)以及正常的人際交流。

1.3 “個(gè)別化教育”理論。由于受到遺傳、成長環(huán)境、家庭教育以及個(gè)體能動(dòng)性等的不同而使個(gè)體存在差異性。就聽障兒童而言，個(gè)體的差異性主要體現(xiàn)在：聽力水平不同、家庭環(huán)境因素、聽覺障礙時(shí)間長短以及佩戴聽能輔具的時(shí)間不同而使聽障兒童在語言、認(rèn)知以及聽能等方面存在很大的差異性。而“個(gè)別化教育”理論的提出：要求教師在針對(duì)聽障殘疾兒童的學(xué)前教育中，應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體的差異性，對(duì)不同聽障兒童實(shí)施差別化的、針對(duì)性的教育，促使所有聽障兒童以現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，向更高水平發(fā)展。

2.聽障殘疾兒童學(xué)前教育的創(chuàng)新策略

綜合以上分析可見：在現(xiàn)代教育背景下，針對(duì)聽障殘疾兒童的學(xué)前教育，應(yīng)當(dāng)以“醫(yī)教結(jié)合”、“全面康復(fù)”、“個(gè)別化教育”理論為依托，采取多元化的教育和康復(fù)訓(xùn)練方式，不斷提高聽障殘疾兒童的語言能力、認(rèn)知能力和社交能力，促使聽障殘疾兒童的生活能夠不斷接近正常人的生活。

2.1 強(qiáng)化聽能訓(xùn)練是前提。結(jié)合以上分析可見：在傳統(tǒng)的聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中，人們往往過度關(guān)注聽障兒童的語言表達(dá)、語言清晰度，卻忽視了聽能訓(xùn)練。立足語言輸入和輸出假設(shè)理論的視角：有效的輸入，方能實(shí)現(xiàn)有效的輸出。如果在對(duì)聽障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，忽視了聽能訓(xùn)練，兒童并沒有聽清楚對(duì)方的語言，又如何清晰的表達(dá)呢？因此，為了促使聽障殘疾兒童能夠“說”清楚，首先應(yīng)當(dāng)確保其能夠“聽”清楚。而要想實(shí)現(xiàn)“聽”清楚的目的，需要做到以下幾點(diǎn)：首先是聽障兒童佩戴專業(yè)的助聽設(shè)備，及時(shí)了解佩戴之后不同聲學(xué)環(huán)境下的助聽效果，最大限度地發(fā)揮助聽設(shè)備的助聽作用，為聽障兒童的聽能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。其次，針對(duì)聽障兒童的康復(fù)教室應(yīng)當(dāng)通過隔音板等進(jìn)行聲學(xué)處理，盡可能降低環(huán)境噪音的干擾，為聽障兒童營造一個(gè)有利于聽能訓(xùn)練的環(huán)境；第三，在針對(duì)聽障兒童聽能訓(xùn)練的過程中，教師可以通過大聲地說、大量重復(fù)單詞為手段，通過圖文并茂的方式，將視聽有機(jī)整合起來，強(qiáng)化兒童對(duì)語言的理解，最終達(dá)到聽障兒童能夠清晰表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化、個(gè)性化教學(xué)情境是主要途徑。針對(duì)聽障殘疾兒童的學(xué)前教育，不應(yīng)當(dāng)是封閉的、保守的和死板的；而應(yīng)當(dāng)是活躍的、開放的和富有趣味性的。因此，在針對(duì)聽障殘疾兒童教育和康復(fù)訓(xùn)練的過程中，教師要善于營造教學(xué)情境，激發(fā)聽障兒童學(xué)習(xí)的興趣，提高訓(xùn)練效果。首先，營造生活化的教學(xué)情境。生活化教學(xué)情境的營造，是為了實(shí)現(xiàn)“從生活走向語言”的目的，結(jié)合聽障兒童熟悉的生活場景進(jìn)行語言訓(xùn)練，強(qiáng)化語言訓(xùn)練與生活的有機(jī)聯(lián)系性，讓聽障兒童輕松地學(xué)習(xí)和掌握語言，讓學(xué)生積極聆聽、表達(dá)語言；其次，個(gè)性化的教學(xué)情境。是指教師在營造教學(xué)情境的過程中，針對(duì)聽障兒童的個(gè)體差異性，如聽力損害時(shí)間的長短，認(rèn)知能力和語言能力等的差異，對(duì)聽障兒童進(jìn)行針對(duì)性的語言訓(xùn)練，通過有目的、有針對(duì)性的引導(dǎo)，促使聽障兒童的全面發(fā)展。

2.3 家園合作，充分發(fā)揮家長的育人功能。針對(duì)聽障兒童的學(xué)前教育，通過家園合作，充分發(fā)揮家長的育人功能，有助于增強(qiáng)親子情感教育，讓學(xué)校和家長共同努力，促使聽障兒童的健康成長。例如，學(xué)?？梢越M織家長每周和孩子上一節(jié)個(gè)別化的課程，讓家長充分了解針對(duì)聽障兒童訓(xùn)練的方法和技巧，了解和孩子互動(dòng)的技巧，同時(shí)，通過家長的鼓勵(lì)，增強(qiáng)聽障兒童學(xué)習(xí)的信心。此外，康復(fù)教師也可以對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長制定康復(fù)計(jì)劃，并在家庭中加強(qiáng)對(duì)聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練，通過家園合作模式，共促聽障兒童的健康成長。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，針對(duì)聽障殘疾兒童的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)不斷改革創(chuàng)新，方能促使聽障殘疾兒童在語言、認(rèn)知和學(xué)習(xí)等方面的進(jìn)步，盡可能讓聽障殘疾兒童的生活接近于正常人的生活。