如何培養(yǎng)積極有效的師生互動(dòng)

洪美蓮

(福建省龍海五中 福建 龍海 363100)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展……逐步實(shí)現(xiàn)……師生互動(dòng)方式的變革……”隨著教學(xué)理念的不斷更新，師生積極互動(dòng)已日益受重視。“教學(xué)相長(zhǎng)”是被實(shí)踐證明的科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，積極有效的師生互動(dòng)正是遵循了這一教學(xué)規(guī)律，有利于形成師生之間的思維碰撞，達(dá)成思想和智慧的共識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；師生積極互動(dòng)也體現(xiàn)了保羅·弗萊雷所著的《被壓迫者教育學(xué)》提到的“解放教育”思想和理論。地理教學(xué)中有效的師生互動(dòng)應(yīng)具有民主性、情境性、參與性和靈活性等幾個(gè)方面的特征。以下就如何增強(qiáng)師生互動(dòng)實(shí)效本人略談幾點(diǎn)看法。

1.喚醒并培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和批判意識(shí)

當(dāng)前教育仍然帶有一定程度上的馴化人的性質(zhì)，弗萊雷認(rèn)為，在教育過程中，最重要的是看是否用正確的方法揭示現(xiàn)實(shí)，是否激發(fā)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，由學(xué)生和教師雙方共同來揭示現(xiàn)實(shí)，獲取有關(guān)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的永久再造者，從而喚醒并促進(jìn)形成學(xué)生的主體意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

教師努力創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，是師生有效互動(dòng)的前提，有利于提高學(xué)生在教學(xué)中的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。師生互問是地理新課堂的主要特征，也是師生互動(dòng)的主要形式。

傳統(tǒng)理念是：課堂上老師提問學(xué)生是天經(jīng)地義，是單向的關(guān)系。課堂上由教師掛帥，師授生和一堂到底，是一種灌輸式教學(xué)方式，其教學(xué)目的是讓學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能平等參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，養(yǎng)成思維惰性，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.提高教師提問成效

提問法是課堂教學(xué)的一種基本方法，是師生互動(dòng)的最常見的形式，是強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸?shù)闹饕緩剑窃u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段，可調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)程，加強(qiáng)師生間的思維與情感交流。課堂提問是一門藝術(shù)，如果老師掌握提問技巧，則有利于引導(dǎo)學(xué)生勤于思辨善于思辨，形成嚴(yán)密流暢的思維過程。教師在提問環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

3.1 創(chuàng)設(shè)合理的問題情景。問題情景是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維品質(zhì)的重要源泉。精心設(shè)計(jì)問題情景，有助于喚起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。教師可引用教材里的材料、國(guó)內(nèi)外時(shí)事，搜集一些富有地理內(nèi)涵的幽默、漫畫等，與當(dāng)堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)情有機(jī)結(jié)合，提出一些能快速吸引學(xué)生、有利于深化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生提取信息和分析問題等能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。如進(jìn)行“背斜”、“向斜”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)后了解到褶曲的概念、向斜和被斜兩種褶曲在巖層彎曲狀態(tài)、從中心向兩翼新老更替、形成的地貌特征等方面的差異，教師布置學(xué)生做教材中相關(guān)的活動(dòng)題，提出“甲、乙兩地分別是什么類型的褶曲？判斷依據(jù)是什么？”“背斜成山、向斜成谷”與“背斜頂部成谷、向斜頂部成山”互相矛盾嗎？對(duì)于學(xué)生所處的矛盾情景，教師適時(shí)提示學(xué)生關(guān)注圖的主題：被侵蝕缺失的褶皺。這樣的褶皺與未被侵蝕的褶皺褶曲類型判定方法是否有區(qū)別？若有，判定依據(jù)分別是什么？學(xué)生經(jīng)過思考、討論后回答，學(xué)生互相補(bǔ)充、教師進(jìn)行點(diǎn)撥、修正、補(bǔ)充，師生共同歸納。在這一教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)矛盾的問題情景，學(xué)生體驗(yàn)了作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過從圖文中提取信息、分析問題、解決問題的能力得到了加強(qiáng)。

3.2 立足生活實(shí)踐設(shè)計(jì)問題。地理是一門生活化很強(qiáng)的學(xué)科，需要生活化的問題創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言講解(以學(xué)科術(shù)語(yǔ)歸納)、場(chǎng)景活動(dòng)、合作參與、過程體驗(yàn)和探究創(chuàng)新。在地理教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生身邊的生動(dòng)、實(shí)在的鄉(xiāng)土地理材料，設(shè)計(jì)相關(guān)的地理問題，如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”中的“公轉(zhuǎn)與季節(jié)”，學(xué)生了解太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的年變化特點(diǎn)及影響后，教師設(shè)計(jì)一些這樣的問題：“在本地，正午時(shí)分，物體日影朝向如何？其長(zhǎng)短會(huì)隨季節(jié)變化而變化嗎？若會(huì)，變化規(guī)律是怎樣的？采光和通風(fēng)條件是影響房?jī)r(jià)重要因素，選房時(shí)應(yīng)更考慮的是南面的采光和通風(fēng)條件還是北面的？樓房棟距的合理確定應(yīng)考慮南面樓房的正午影長(zhǎng)還是北面的、什么時(shí)間的正午影長(zhǎng)？太陽(yáng)一定是從正東升、正西落嗎？若不是，春夏秋冬日出日落方向有何變化？夏季的下午開北窗或南窗更有利于降暑？”學(xué)習(xí)“季風(fēng)氣候”時(shí)，可以提出“夏季，沿東西走向的街道散步，選擇南側(cè)還是北側(cè)會(huì)更涼爽？冬季關(guān)北窗還是南窗更利于防寒？”這樣的問題，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)更進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)中提問題的基本方法，提高師生互動(dòng)的有效性。

3.3 課堂提問的其它注意點(diǎn)。課堂提問要有思考性，并對(duì)學(xué)生具有吸引力。課堂提問不能因?yàn)閷W(xué)生沒有按教師的思路回答，就粗暴地叫停、否定，應(yīng)讓學(xué)生的思維障礙、困惑、誤區(qū)得到充分暴露，教師因勢(shì)利導(dǎo)，講在關(guān)鍵處和實(shí)質(zhì)處，善于點(diǎn)撥，才能達(dá)到師生有效互動(dòng)的目標(biāo)。

4.冷靜處理師生互動(dòng)中的突發(fā)事件

教師接受挑戰(zhàn)，即允許并鼓勵(lì)學(xué)生在地理課堂中向教師提問，難免增加很多不確定性。如有時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些令教師意想不到的問題，教師如果能機(jī)智冷靜靈活應(yīng)對(duì)，就可化險(xiǎn)為夷，甚至有意外的收獲。比如，來個(gè)緩兵之計(jì)，先肯定學(xué)生及其所提問題，然后把問題拋向全班學(xué)生，集思廣益，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與問題探討過程，能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果?？梢?，課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體與客體處于不斷轉(zhuǎn)換之中，教師切忌墨守陳規(guī)，而應(yīng)靈活自如因課制宜、因生制宜，使師生互動(dòng)動(dòng)力充足、朝良性循環(huán)方向發(fā)展。

此外，課外時(shí)間師生互動(dòng)也是提高教學(xué)效果的有效途徑，是學(xué)生接觸自然和社會(huì)的強(qiáng)烈動(dòng)力，為學(xué)生探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)提供充足的時(shí)間和空間。教師應(yīng)無償為師生互動(dòng)提供充足的時(shí)間和空間。