小學(xué)特殊教育語文教學(xué)策略分析

洪珍華

(福建省南安市特殊教育學(xué)校 福建 南安 362300)

特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。只有在這一課程上的教學(xué)質(zhì)量水平有了提高，才能激發(fā)學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)興趣。由于特殊學(xué)生和普通學(xué)生的不同，特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難度較大，在各方面都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的順利性。在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師必須和這些特殊學(xué)生進(jìn)行平等交流，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.將普通教學(xué)法與特殊教學(xué)法相結(jié)合,各取所長

教師首先要對常用教學(xué)法有充分的認(rèn)識,才能使用起來游刃有余。如:常用的演示法有幾種:

一是,實(shí)物標(biāo)本或模型演示法,此方法比較適用于與自然情景相關(guān)知識的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生將實(shí)物與文中的比喻相聯(lián)系,感受語言修辭魅力的同時感受大自然,了解語言的美和大自然的美。

二是,圖片展示,插圖在教材中有很多,那么在教學(xué)時教師可以用于學(xué)習(xí)事物兩者之間的比較,讓學(xué)生鍛煉觀察能力,把文與圖對應(yīng),抽象的語言與直觀的圖畫進(jìn)行對應(yīng)。建議教師結(jié)合課文語言與直觀教具相聯(lián)系,便于學(xué)生對抽象語言的學(xué)習(xí)。

三是,肢體動作與面部表情演示,是指教師在講授抽象性的概念時,時運(yùn)用動作以及表情演示給學(xué)生看使學(xué)生理解課文的一種方法。此種方法對區(qū)分近義詞很有幫助。如在講授動詞時“推”和“扶”兩個字時,教師可以通過肢體動作的演示進(jìn)行教學(xué),那么“推”和“扶”就可以直觀的展示給學(xué)生看,讓學(xué)生對字的意思一目了然。

2.合理運(yùn)用多媒體

另外,智力障礙學(xué)生對外界感受力較差,對文中人物的表情描述較難理解,那么教師就可以通過表情的演示,讓學(xué)生更直觀的體會文中人物的喜怒哀樂。四是,多媒體演示。如《登鸛雀樓》一課,教材的插圖比較抽象,美感較低,那么教師可以通過多媒體展示鸛雀樓,同時可以演示視頻,讓學(xué)生了解鸛雀樓的歷史,感受鸛雀樓的美。

多媒體演示可以更多的為學(xué)生帶來視聽感受,對學(xué)生進(jìn)行多感官刺激訓(xùn)練,更有助于學(xué)生的身心發(fā)展。那么在教學(xué)中教師對多媒體的運(yùn)用應(yīng)注意幾方面:首先,要根據(jù)學(xué)生抽象思維發(fā)展水平選擇演示的事物。較低年級的學(xué)生應(yīng)多用實(shí)物或視頻,盡量不使用抽象圖如卡通圖片,如使用圖片應(yīng)運(yùn)用照片,因?qū)W生較難將抽象圖片與實(shí)際物體相聯(lián)系。

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教師對多媒體的運(yùn)用較多,但是其中存在諸多問題,如多媒體展示的顏色使用上,字體設(shè)置的大小問題以及內(nèi)容展示的邏輯順序等方面需要注意,需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行圖片組織。教學(xué)中常出現(xiàn)滿屏文字的情況,這樣很難讓學(xué)生提取有效的學(xué)習(xí)信息,智力障礙兒童直觀形象思維占主導(dǎo)地位,過多的文字內(nèi)容不利于學(xué)生將具體圖像與抽象語言建立聯(lián)系。應(yīng)結(jié)將圖片文字有效結(jié)合,如對水果的學(xué)習(xí),草莓、蘋果、為下位概念,水果為上位概念,則教師在對水果進(jìn)行教學(xué)時所展示的圖片布局應(yīng)注意上下層級。字體不宜過小,過小的字體讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感,不利于注意力集中。低年級教學(xué)時應(yīng)色彩豐富,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或是制作動畫效果,加入音頻。高年級相對簡潔,突出重點(diǎn),不宜過于花哨,花哨反而分散學(xué)生的注意力。教學(xué)時要考慮各種殘疾類型孩子的身心特點(diǎn),如自閉癥兒童對噪音較為敏感,在選擇背景音樂時要以輕柔的音樂為主,聲音不宜過大,音質(zhì)要清晰,避免雜音。部分班級有弱視學(xué)生,那么字體一定要放大,以幫助學(xué)生掃清視覺上的學(xué)習(xí)障礙。

3.創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍

練習(xí)需要具有針對性,有些學(xué)生因視聽障礙導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn),教師應(yīng)針對發(fā)音問題進(jìn)行矯正練習(xí),而不是盲目的讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)閱讀。如:學(xué)生讀“廣”發(fā)出了“gang”少了“u”的音節(jié),而“光”字,學(xué)生也會發(fā)生這樣的現(xiàn)象,教師可能一味的教學(xué)生發(fā)音,但反復(fù)很多次依舊不見成效,那么教師應(yīng)該思考學(xué)生的聽力出現(xiàn)問題,這時教師可以呈現(xiàn)“guang”的拼音圖片,用手分別指出“g”、“u”、“ang”邊指邊通過讓學(xué)生觀察教師的舌部運(yùn)轉(zhuǎn)以及嘴型的變換,讀出“guang”,教師可以適當(dāng)放大音量,以便學(xué)生能聽得更清晰。針對部分學(xué)生的寫字,教師可以采用在鉛筆上加用握筆器的方法幫助學(xué)生能更好的握緊筆,在有輔助的情況下,進(jìn)行寫字練習(xí),同時可以采用任務(wù)分析法對字的筆順進(jìn)行拆分,教師在實(shí)際教學(xué)中,中年級的教師較多的采用了任務(wù)分析的方法,效果很好。教師在加強(qiáng)練習(xí)的針對性之后,就會使練習(xí)的方法多樣起來,依據(jù)每個學(xué)生的不同狀況,堅持教育補(bǔ)償?shù)脑瓌t,有針對性的設(shè)計其他的練習(xí)方法,這樣不僅使練習(xí)不再枯燥乏味,反而使學(xué)生再愉快的氛圍中進(jìn)行了練習(xí),練習(xí)將收效更好。

教師在教學(xué)方法的使用中應(yīng)不拘泥于教學(xué)方法本身的性質(zhì),而應(yīng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,對各個教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)合理的糅合,從而服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。