發(fā)展核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

謝 娟

(成都石室錦城外國語學(xué)校 四川 成都 610041)

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既要注重學(xué)科基礎(chǔ)，也要關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)卻一直偏重于學(xué)科知識的傳授，這顯然與新課改的理念相違背，也不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行反思，就成為了擺在每一個初中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。

1.改變教師教學(xué)理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)理念是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的內(nèi)在根本，所以要推動初中數(shù)學(xué)的教學(xué)由“知識核心”向“素養(yǎng)核心”轉(zhuǎn)變，首先要改變教師的教學(xué)理念。確實，在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是分?jǐn)?shù)提升以及升學(xué)率，所以教師采取的教學(xué)手段也便是基于此展開。而在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，要促使教師順應(yīng)這一趨勢，就必然要使教師的教學(xué)理念由“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)”，這樣教師在開展教學(xué)活動的時候才能一切圍繞“素質(zhì)”去轉(zhuǎn)。此外，除了改變教師的教學(xué)理念之外，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，對教師必然有更高的要求，包括對教師的教學(xué)能力以及組織能力等，所以在教師自身層面，第二點要做出的改變就是要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣教師才能更好的肩負(fù)起領(lǐng)頭羊的責(zé)任，也才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生前進。

2.改變課堂教學(xué)方法，注重學(xué)生品格能力

教學(xué)方法是教學(xué)開展教學(xué)活動的主要手段，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，所以改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，探索更加適合發(fā)展學(xué)生能力與品格的教學(xué)方法，是教師必然要思考的一個方向。

2.1 實施探究式教學(xué)。學(xué)習(xí)能力是非常重要的一種能力，尤其在知識、信息爆炸式增長的今天，在面對陌生的知識時能夠進行自主性的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，所以學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必然要具備的一個核心素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便要讓學(xué)生擺脫一味接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠有自主探究的空間，這樣才能使學(xué)生在不斷的思考中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。至于如何實施探究式教學(xué)，教師可以依據(jù)“先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，再開啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究”這一思路逐步引導(dǎo)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”相關(guān)知識的時候，教師可以先引入這樣一個情境：古希臘著名的數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在去朋友家做客的時候，發(fā)現(xiàn)朋友家用地磚鋪成的地面反映了直角三角形的某種特性，那么它反映了哪種特征呢？然后教師展示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生去觀察、去討論，并由此去總結(jié)一些結(jié)論。

2.2 組織合作性學(xué)習(xí)。合作自古至今都是生活中十分重要的一個元素，尤其在社會競爭日趨激烈的今天，唯有學(xué)會合作才能實現(xiàn)共贏，因此合作能力同樣是學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要積極的組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生合作能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”相關(guān)知識的時候，教師便可以組織學(xué)生根據(jù)三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，以小組的形式去推導(dǎo)四邊形、五邊形以及多邊形的內(nèi)角和，最后歸納出多邊形內(nèi)角和的計算公式。

2.3 開展實踐性教學(xué)。正所謂“實踐出真知”，實踐是檢驗真理的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是深化認(rèn)知的一個重要途徑，而且知識學(xué)習(xí)的一個重要目的就是要應(yīng)用于實際生活之中，如果一味的停留在理論上，也便成了紙上談兵。因此，教師要適當(dāng)?shù)拈_展實踐性教學(xué)，從而在加深學(xué)生對知識理解的同時，也提升學(xué)生的實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識的時候，針對圓與圓的位置關(guān)系，教師便可以組織學(xué)生進行一次操作性的實踐活動，具體來說就是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備兩個圓形，然后通過動手實踐得出圓與圓之間相交、內(nèi)切、外切、外離、內(nèi)含等位置關(guān)系。

3.完善課堂教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)體系中的一個重要組成部分，旨在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)以及改進教師的教學(xué)，對于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響作用。然而，由于受分?jǐn)?shù)為先等理念的影響，以往的教學(xué)評價總是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主，對于應(yīng)該發(fā)展的素養(yǎng)、能力等往往是擱置不談，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此對傳統(tǒng)的評價方式進行完善，也是教師必然要思考的一個方向。至于如何完善，一個思考的方向就是以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，也多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要關(guān)注學(xué)生在這一過程中所表現(xiàn)出的素養(yǎng)和能力，以便能夠進一步的促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.改變課后作業(yè)形式，鞏固學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種補充，是整個教學(xué)體系中不可分割的重要組成部分，而通過課后作業(yè)這一途徑，不僅可以起到鞏固知識的作用，更可以鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以教師可以在傳統(tǒng)課后作業(yè)的形式上做出適當(dāng)?shù)母淖儯瑥亩拐n后作業(yè)能夠發(fā)揮更加廣泛的作用。至于如何改變，教師可以思考以下幾種形式：其一，是開放型作業(yè)形式，這種作業(yè)形式的答案往往比較開放，不會局限于唯一的答案，這樣可以發(fā)散學(xué)生的思維；其二，是探究型作業(yè)，這種作業(yè)形式旨在配合課堂上的探究式教學(xué)，從而進一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究意識；其三，是實踐型作業(yè)，因為受課堂的限制，課堂上的實踐教學(xué)畢竟有限，所以這一作業(yè)形式的設(shè)置是為了拓展學(xué)生的實踐渠道，以便更好的促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

總而言之，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，教師要從教學(xué)方法、教學(xué)評價、課后作業(yè)以及其自身多個層面進行思考，并逐步做出創(chuàng)新和改變，這樣才能滿足教育教學(xué)發(fā)展的需求，也才能進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。