聚焦英語學(xué)科素養(yǎng) 提升小學(xué)生的英語思維品質(zhì)

孫雅莉

(河北省遷安市大崔莊鎮(zhèn)石梯子溝中心完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

英語這門必修課著重培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交流能力，這也是歷練學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際英語教學(xué)中，有的英語教師把大部分教學(xué)時間都放到記憶、背寫的訓(xùn)練上，常常淡化對學(xué)生英語思維品質(zhì)的訓(xùn)練，這種做法會限制學(xué)生對英語學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。因此，如何規(guī)劃小學(xué)英語課堂教學(xué)，發(fā)揮小學(xué)生的英語主體性，提升小學(xué)生的英語思維品質(zhì)，成為英語教師關(guān)注的難題。在新時期，小學(xué)英語教師必須要堅(jiān)持全面教育的觀點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生英語思維的自覺性和英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣性，使小學(xué)生自我培養(yǎng)學(xué)好英語的能力。本文筆者根據(jù)英語教學(xué)實(shí)情，詳細(xì)分析了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語思維品質(zhì)的具體舉措。

1.構(gòu)建課堂主題，發(fā)展思辨品質(zhì)

我們在講授英語時，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)主題的構(gòu)建，構(gòu)建主題式的學(xué)習(xí)情境，給小學(xué)生提供討論的話題，讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)英語是一件極其輕松的事，從而發(fā)展小學(xué)生的思辨能力。比如講人教版小學(xué)英語《Weather》，這部分內(nèi)容與小學(xué)生的生活、愛好有著很大的關(guān)系，其核心話題是討論天氣，英語教師先給小學(xué)生展示了不同的天氣圖片，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的天氣是什么？小學(xué)生都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，教師想辦法刺激學(xué)生用英語語言進(jìn)行互動，師：How is the weather in ……？生：It’s ……。通過與小學(xué)生的對話，激活小學(xué)生的知識儲備，不僅復(fù)習(xí)了舊知識，還拓展了新知識。接下來，教師在課件中出示一些地區(qū)天氣情況的介紹，讓小學(xué)生猜猜每個地區(qū)都是什么天氣，讓學(xué)生多開口，自我矯正和培養(yǎng)語感，熟練掌握snow，cold，rain等單詞。在學(xué)習(xí)完本課以后，小學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)會了關(guān)注天氣與合理著裝。

2.提升教學(xué)理念，培養(yǎng)思維習(xí)慣

實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)英語教師還是比較因循守舊，英語教學(xué)理念十分滯后，不能給小學(xué)生提供好的語境，導(dǎo)致小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法欠佳、效果低下。因此，要想提升小學(xué)生優(yōu)秀的英語思維品質(zhì)，必須先提升教師的英語教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)融入到日常英語教學(xué)中，形成科學(xué)的英語思維習(xí)慣。比如講人教版主題為《what can you do？》時，教學(xué)的重點(diǎn)是掌握what can you do？I can ……教學(xué)時英語教師先進(jìn)行預(yù)熱，與小學(xué)生討論最擅長的體育運(yùn)動是什么，有的小學(xué)生說跳遠(yuǎn)，有的小學(xué)生說跑步，還有的小學(xué)生說游泳。然后英語教師創(chuàng)設(shè)兒童節(jié)情境，小學(xué)生會立刻配合教師完成各項(xiàng)課程任務(wù)。教師還開展演一演，說一說等活動，讓小學(xué)生在“玩”中學(xué)，增強(qiáng)了英語課堂的趣味感，讓主題學(xué)習(xí)更具知識性和人性化。最后進(jìn)行鞏固延伸，由英語教師任意安排幾個學(xué)生按次來到講臺，教師逐個向他們發(fā)問：what can he/she do？學(xué)生回答：he/she can ……加強(qiáng)小學(xué)生之間的聯(lián)系和了解，同化了同學(xué)間的友誼。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)師生互動

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效提高小學(xué)生的英語思維品質(zhì)，是小學(xué)英語教學(xué)常用的教學(xué)工具與方法。小學(xué)英語教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生良性有效互動，提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為全體小學(xué)生的共同進(jìn)步奠基。比如講人教版小學(xué)英語《My favourite season》，這一單元主要討論季節(jié)，是小學(xué)生比較感興趣的話題之一，本課題極為關(guān)鍵的句式是：Which season do you like best？等，教師先為小學(xué)生發(fā)放思維導(dǎo)圖，要求小學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出不懂的問題，教師在課堂教學(xué)中統(tǒng)一回答。思維導(dǎo)圖中明確列出小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，如關(guān)于季節(jié)的詞匯，由季節(jié)引出的關(guān)于衣服、食物、運(yùn)動等詞匯，還提及到季節(jié)與以前學(xué)過的天氣的關(guān)聯(lián)，地球南北半球的季節(jié)差異，幫助小學(xué)生構(gòu)建知識體系。小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，梳理了英語學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，消除了英語學(xué)習(xí)困惑，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

4.借助信息技術(shù)，共享教學(xué)智慧

小學(xué)英語教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，更好的向小學(xué)生展示英語，讓英語課堂教學(xué)更加豐富和實(shí)效，優(yōu)化和豐富學(xué)生的英語知識面。師生還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富多樣的英語實(shí)踐活動，共享英語教學(xué)的智慧和成果。比如講課題為《How can I get there？》時，主要讓小學(xué)生掌握問路與指路，發(fā)展交際能力，通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生助人為善的優(yōu)良品格。教學(xué)時，英語教師通過多媒體給小學(xué)生展示了一幅社區(qū)地圖，讓小學(xué)生先看圖了解方位和地圖中的名稱。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在真實(shí)的情境中練習(xí)英語對話，靈活的運(yùn)用所學(xué)語言。這種教學(xué)方式極大的調(diào)動了小學(xué)生的英語運(yùn)用的自主性，小學(xué)生們互相問答，課堂英語互動氛圍高漲，在最短的時間內(nèi)弄懂Where is the ……？How can I get to ……？和短語Turn left，Next to，Go straight等用法。在輕松的對話過后，小學(xué)生課前的緊張情緒得到緩解，能夠集中所有精力投入到英語學(xué)習(xí)中。

綜上所述，小學(xué)英語課程教學(xué)的前景向好但不容樂觀，需要英語教師優(yōu)化教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)理念，挖掘小學(xué)生的英語潛力，形成用英語進(jìn)行思維的好習(xí)慣，做到時時處處用英語。與此同時，更要激發(fā)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的求異思維，使英語創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為常態(tài)，初步建立完善的英語素養(yǎng)，讓英語學(xué)習(xí)更貼近人心、貼近社會實(shí)踐。