高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透整合的價(jià)值分析

郭爭取

(福建省永春第三中學(xué) 福建 永春 362600)

1.德育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)作為教育的組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中能夠讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到世界，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。隨著新課改的開展，德育教育已然成為所有學(xué)科的教育核心。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育是很有必要的，值得高中數(shù)學(xué)教育工作者進(jìn)行研究與思考。

2.德育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的原則

2.1 有機(jī)整合原則。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要滲透德育就需要把德育的大綱與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，讓德育原則能夠滲透在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要分為代數(shù)與幾何兩大類，多是一些理論知識(shí)與解題技能的講解，這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠把握好德育與高中數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，比如在教學(xué)方法上，可以選取與數(shù)學(xué)之間相通的點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中接受德育教育。

2.2 循序漸進(jìn)原則。這一原則在德育與教學(xué)中是相通，主要體現(xiàn)在不同階段學(xué)生的心智都存在差異，高中生的興趣與思考的方式與小學(xué)、初中階段存在很大差異，這就需要教師在教學(xué)的過程中要采用循序漸進(jìn)的原則滲透德育。讓學(xué)生可以自然的接受德育，而不是在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)德育進(jìn)行反抗。教師要從實(shí)際情況滲透德育，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生就那些德育滲透。

2.3 情感原則。無論是什么學(xué)科的教學(xué)在德育滲透方面都與情感不可分割，這就需要教師在這樣的教學(xué)背景下，給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)把情感帶入的教學(xué)中。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以積極的參與到課堂中，把原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，比如可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中給學(xué)生講解該原理的背景以及數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的途徑

3.1 在課前進(jìn)行德育滲透。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來說，每學(xué)期的課前都是學(xué)生狀態(tài)最佳的時(shí)刻，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的心理，在第一節(jié)課前把德育滲透進(jìn)去。讓學(xué)生可以在新學(xué)期時(shí)，對(duì)教師要講的內(nèi)容充滿期待。開學(xué)伊始學(xué)生對(duì)于課程壓力還不是很大，身心都處于比較放松的狀態(tài)，教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，把德育的內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感受到教師的關(guān)愛，不是生搬硬套的進(jìn)行德育的滲透，這在一定程度上能夠讓學(xué)生更好地理解德育的重要性。

3.2 提高學(xué)生的代入感。數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身在文理上偏于理，但是從數(shù)學(xué)的發(fā)展史來看它本身是偏于感性的，這種感性的程度在一定程度上勝過德育的感性。從而可以看出數(shù)學(xué)與德育之間還是存在互通點(diǎn)的，從這點(diǎn)入手，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的統(tǒng)一。教師可以給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家在探索知識(shí)時(shí)的故事，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓高中生能夠有一種代入感。比如教師在講解圓周率的近似值時(shí)，可以給學(xué)生拓展講解法國數(shù)學(xué)家蒲豐是如何通過自己的探索，求出圓周率近似值的故事，讓學(xué)生可以帶入到那個(gè)時(shí)期數(shù)學(xué)家探索的精神，了解著名的“蒲豐試驗(yàn)”。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠把德育中的不懈努力精神與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以從兩個(gè)方面都得到教育。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)都與規(guī)律有關(guān)系，學(xué)會(huì)找尋數(shù)學(xué)規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的幫助。在高中課程中很多數(shù)學(xué)公式和規(guī)律是密不可分的，教師可以通過這一方式，把數(shù)學(xué)規(guī)律與德育進(jìn)行聯(lián)系。讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如：教師在講到n次方根時(shí)，教師可以給學(xué)生講解印度沙貢塔娜參與心算比賽的事情，通過對(duì)201位的大數(shù)求出這個(gè)數(shù)的23次方根，讓學(xué)生可以找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。還可以運(yùn)用到點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系中，當(dāng)點(diǎn)沿著一個(gè)方向進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)成為一條直線，直線再沿著一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的軌跡形成一個(gè)平面，讓學(xué)生找到運(yùn)動(dòng)與靜止之間的關(guān)系。通過辯證法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以在探索數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)德育能夠有更多的體會(huì)。讓學(xué)生不會(huì)再覺得數(shù)學(xué)就是把公式死記硬背套用的過程，而是會(huì)通過動(dòng)態(tài)的方式記憶知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到德育的重要性。

3.4 以身作則，加強(qiáng)自身言行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)習(xí)的過程中要注意自身的言行。學(xué)生在課堂上，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還會(huì)根據(jù)教師的舉止學(xué)習(xí)一些教師的行為，良好的榜樣示范作用會(huì)帶動(dòng)學(xué)生，但是也會(huì)出現(xiàn)消極的影響，這就需要教師端正自身的態(tài)度。讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)積極的一面，真正的把德育落實(shí)到教學(xué)中，提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透整合的價(jià)值值得我國高中數(shù)學(xué)教育工作者進(jìn)行探討，在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)與德育進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以在課堂中不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高自身的思想道德素質(zhì)。通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透整合的價(jià)值分析，可以讓高中數(shù)學(xué)教師提高自身的素質(zhì)。學(xué)校也應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓教師可以有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，為我國數(shù)學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。