小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的有效策略

韋毅通

(廣西柳州市柳江區(qū)新興第二小學(xué) 廣西 柳州 545112)

抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容使得小學(xué)階段的學(xué)生理解起來并不容易，因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，成為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算應(yīng)用能力以及邏輯分析推理能力，繼而促進學(xué)生全面發(fā)展，這符合新課程改革的要求，符合當今社會對人才發(fā)展的需要。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，尤其是教學(xué)年限較少，教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，普遍存在對小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)不清楚、重點難點不明確的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)知識重點掌握能力欠佳，不能準確的找準關(guān)鍵點；其次，教師對學(xué)生不夠了解，每個年齡階段的學(xué)生都有不同的特點，教師沒有結(jié)合學(xué)生特征來制定教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣下降，不利于學(xué)生成績的提升；最后，教學(xué)經(jīng)驗的不足阻礙了教師教學(xué)水平的提高，數(shù)學(xué)知識架構(gòu)不清晰使教師在教學(xué)過程中不能準確的創(chuàng)設(shè)問題情境，從而影響教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2 教師對問題情境的難度掌握不到位。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，不但可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以通過對問題的思考，來提高學(xué)生的邏輯思維能力、拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師對學(xué)生提出的問題可以直接反映出教師教學(xué)能力的高低，對問題的提出過于簡單或者過于復(fù)雜，都不利于對學(xué)生思考分析能力的鍛煉，因此，問題情境是考驗一堂課是否成功的關(guān)鍵。教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，特別要注意對問題的分層設(shè)置，提出的問題要由淺入深，逐步提高學(xué)生思考問題的深度，使學(xué)生可以更加清晰、牢固的掌握課堂知識點。如果設(shè)置的問題過于簡單，會使學(xué)生對課堂教學(xué)過于輕視，影響課堂教學(xué)質(zhì)量；反之，如果設(shè)置的問題過于復(fù)雜，則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，不利于學(xué)習(xí)成績的進步與提高。所以，教師要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，才有利于增強學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，繼而提高個人的邏輯思維推理能力和發(fā)散性思維能力。

1.3 問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性。創(chuàng)設(shè)問題情境除了需要教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)置有效的問題情境以外，還需要增加問題情境的趣味性，這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，以更多的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中去，最終達到滿意的課堂教學(xué)效果。而在實際課堂教學(xué)中，許多教師并沒有注意到問題情景趣味性的重要性，認為只要具備專業(yè)的教學(xué)知識與能力，就可達到良好的學(xué)習(xí)效果，其實不然，缺乏趣味性的課堂教學(xué)，尤其是問題情境創(chuàng)設(shè)階段，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有趣味性的問題情境無法最大限度的引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生也就沒有動力去積極主動去學(xué)習(xí)，進而降低了課堂學(xué)習(xí)效率，教師一整堂課下來也會特別累，同時也無法保證教學(xué)效率[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略與方法

2.1 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)水平。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，是以教師的專業(yè)素養(yǎng)水平為核心的。只有教師具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)與能力，才能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使一整堂課變得豐富而有層次，每個問題情境設(shè)置的恰到好處，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，大大提高了課堂效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師必須要不斷提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，改進教學(xué)中的不足，不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)策略，積極總結(jié)經(jīng)驗，把小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)重點和知識框架進行整合，針對不同階段的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進行合理的問題情景的設(shè)定，最終達到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”一課時，當學(xué)生把例題為“640/30”化簡為“64/3”時，得出的得出很容易出現(xiàn)20余4的情況，為糾正學(xué)生這一錯誤解題習(xí)慣，教師首先要設(shè)定好相關(guān)問題情景，來引起學(xué)生對這種錯誤解法的注意，然后設(shè)計不同的練習(xí)題來鞏固學(xué)生的解題思路，使學(xué)生的解題方法更加清晰、明確，這種有針對性的進行問題糾正，可以達到對學(xué)生強化認知錯誤的目的，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中做的考慮問題更加全面、有序[3]。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境可以使用分層教學(xué)方法。分層教學(xué)法是教師在實際教學(xué)過程中一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，它主要是根據(jù)學(xué)生的個體差異性，以及對數(shù)學(xué)內(nèi)容掌握、理解的程度不同，需要教師做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)定不同的問題情境，以供學(xué)生們認真思考，達到共同進步的目的，這符合新課程改革的教學(xué)要求，符合因材施教的教學(xué)理念，是一種有效提高學(xué)生成績的教學(xué)方法。因此，教師可結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生而言，設(shè)定相對簡單的問題情境，主要以掌握基本數(shù)學(xué)知識點為目的，以鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解運用；對于學(xué)習(xí)成績較好、反應(yīng)敏捷的學(xué)生，要設(shè)定相對復(fù)雜的問題情境，在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力和邏輯分析能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平達到一個新的高度。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的認識”一課時，教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，設(shè)定以下問題：“三角形的特征有哪些？”、“三角形由哪幾部分組成？”、“日常生活中我們遇到的三角形物體有哪些？”以此來引發(fā)學(xué)生積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握三角形的定義及概念，理解三角形的含義；對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，設(shè)定以下問題：“一個三角形有幾個高？”、“三角形的底和高是什么含義？”、“三角形怎么畫高？”提出以上問題來使學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生對三角形有了更加深刻的認識與理解，更有利于接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有針對性的對學(xué)生進行數(shù)學(xué)成績的提高，從而促進全班學(xué)生數(shù)學(xué)成績的共同進步[4]。

2.3 注重情境教學(xué)模式的多樣化。多樣化的情境教學(xué)模式可以使數(shù)學(xué)擺脫枯燥無味的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動有趣，有效帶動學(xué)生的課堂積極性。例如，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在課堂上以“游戲”的形式來進行教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識、掌握知識，達到寓教于樂的目的；同時，也可鼓勵學(xué)生進行實際動手操作，用實踐來證明數(shù)學(xué)原理，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握更加牢固、解題思路更加清晰。

總結(jié)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，而設(shè)置有效的問題情境，則是課堂教學(xué)成功的一半，只有合理的設(shè)定問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)化為主動，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，在減輕教師繁重的教學(xué)壓力的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時發(fā)展為終身不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為人生道路的成功打下良好的基礎(chǔ)。