關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸生活的探討

顧秀明

(江西省上饒市婺源縣浙源鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 婺源 333200)

引言

在目前的小學(xué)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。對于培養(yǎng)學(xué)生思維的萌芽是非常重要的，所以，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)融入在生活經(jīng)驗中，成為了重點話題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活實例的教學(xué)策略

1.1 課前預(yù)習(xí)貼近生活。在課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生接近生活，數(shù)學(xué)始終都在我們的生活中。數(shù)學(xué)知識是生命的源泉，是生命在數(shù)量和形式上的提取和產(chǎn)生。為學(xué)生創(chuàng)造一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，首先取決于實踐生活中的活動，而課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生進行實踐活動的良好開端。

如在教學(xué)《千克與克》的認(rèn)識時，可以讓學(xué)生觀察家里的物件哪些是有千克和克的標(biāo)識的，到了學(xué)生上課的時候，學(xué)生就會積極的去回答：一袋大米25kg，一包鹽500g……在激烈的討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白：用千克表示的物體一般情況下是比較重的，較輕的物體用克來表示。并理解了1kg=1000g的數(shù)量關(guān)系。在課前做過一些實踐，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)是很有價值的、數(shù)學(xué)它一直都在生活中。[2]

1.2 借助生活實例，解決難點。學(xué)生并不是什么都不了解，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗。而這些經(jīng)驗，起到了真正的溝通作用，對于數(shù)學(xué)來說，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁。因此，教師在進行教學(xué)時，要著重的調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知特點是什么樣子的，將數(shù)學(xué)知識與實際情況聯(lián)系在一起，用生活中的例子去理清難題，這樣就可以擺脫困難[1]。

如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識點之后，可以帶著學(xué)生思考習(xí)題的結(jié)構(gòu)，根據(jù)例題結(jié)構(gòu)尋找生活中出現(xiàn)的相似問題。有的學(xué)生能舉出這樣的例子：“2個冰激凌1元錢，5個冰激凌多少錢？”“1支鉛筆5角錢，6支鉛筆多少錢？”教師要對積極提問的學(xué)生給予肯定，然后讓其他學(xué)生去計算剛剛提出的問題。這樣的情況下，學(xué)生不但可以更加理解知識點，而且會更加注意生活中的一些事情，在生活中獲取更多的新知識。

1.3 強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐問題。生活是知識的源泉，數(shù)學(xué)來源于生活，也必須扎根于生活。教師教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)一個數(shù)學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度，去考慮和解答數(shù)學(xué)的問題，降低難度，但教師應(yīng)該有意識的應(yīng)用教材中的內(nèi)容，使用一些創(chuàng)意手段，改進教學(xué)材料，教師要重視學(xué)生的生活實際，結(jié)合教材和現(xiàn)實生活或符合學(xué)生認(rèn)識特點的教學(xué)資源，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣濃厚，也可以減少壓力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計與簡單的數(shù)據(jù)分析”知識以后，可以讓學(xué)生以學(xué)校和家庭為背景，統(tǒng)計學(xué)校某個年級的總?cè)藬?shù)，或者某個班級的數(shù)據(jù)，也可以去問同學(xué)都有什么愛好、喜歡什么樣的藝術(shù)、喜歡什么顏色、喜歡看什么電視；還可以向父母詢問家里用電，用水的一些情況。在學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)的加、減法后，可以讓學(xué)生去幫助父母買些東西，然后計算一下花了多少錢，剩余多少錢。在學(xué)習(xí)了“面積的計算”后，可以讓學(xué)生自己測量、計算出教室的面積、黑板的面積、課桌的面積、卡片的面積等。在這些實踐活動中，學(xué)生會從數(shù)學(xué)方面出發(fā)，運用知道的知識去解決知識點，一直到將問題解決。在這一過程中，學(xué)生會深有體會，也感受到數(shù)學(xué)的價值，使得學(xué)生知識生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，更加愿意學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.4 用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說得好：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實行”再創(chuàng)造“，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造?！笔聦嵣?，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中分離出來的，它來源于現(xiàn)實世界，它并高于現(xiàn)實世界，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育提出了實質(zhì)性的素質(zhì)教育意義，值得進一步創(chuàng)新和反思。而最重要的就是要用生活來教育，給生活教育。數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)教學(xué)滲透在生活的每一個角落。

例如：當(dāng)教學(xué)“體積”這一內(nèi)容時，一開始的時候?qū)W生很難去理解什么是體積，那么教師千萬不要套用書本抽象的知識，要從生活中舉例，讓學(xué)生可以找到理解的而依據(jù)。教師可以這樣說：“如果你的家里買了個魚缸，那么這個魚缸的內(nèi)部空間就是體積。”這樣一來，就很好理解了。

1.5 設(shè)計生活情境，培養(yǎng)學(xué)生能力。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和解決問題的意識和能力，讓學(xué)生參加一些有數(shù)學(xué)問題的實踐活動，解決應(yīng)用數(shù)學(xué)研究中的實際問題，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)術(shù)內(nèi)容，結(jié)合課堂實際生活場景，開展實踐活動。例如，在學(xué)生學(xué)了“有余數(shù)除法”后，教師可以開展親子活動，要求學(xué)生帶自己的父母一起參加。在班級上教師可以為學(xué)生和家長準(zhǔn)備點心：“每人一袋牛奶、一盒面包(爸爸媽媽吃大面包，大面包每盒4塊裝；小朋友吃小面包，小面包每盒5塊裝)。請大家算一下，自己的小組(各組學(xué)生數(shù)在14人到16人之間)至少要買幾盒大的面包呢？小面包需要多少？牛奶需要幾袋？”學(xué)生一定會對現(xiàn)實的問題很感興趣，會很主動的投入在學(xué)習(xí)中，去調(diào)查組里的人數(shù)；根據(jù)面包的不同包裝標(biāo)準(zhǔn)，選出了更加合適的方法，然后就可以得出結(jié)論；對于有余數(shù)的結(jié)果要學(xué)會靈活處理等一系列數(shù)學(xué)活動。在這一系列活動中，學(xué)生會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運用自己所知道的知識點去相處解決對策，直至解決問題。在這一過程中，學(xué)生會知道數(shù)學(xué)其實就在生活之中，也可以感受到數(shù)學(xué)的用處，這樣的情況下，學(xué)生就會用數(shù)學(xué)的思維去看待事物，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決好生活問題。

2.結(jié)語

總之，讓數(shù)學(xué)和生活相互聯(lián)系，不僅可以迎合學(xué)生目前的特點，而且還可以將知識平凡化，使得對學(xué)生的教育更有利，在能力方面的創(chuàng)新也有推動作用。所以，教師要去考察學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度出發(fā)，去填補知識的空白，就可以讓學(xué)生提高自身的知識水平，達到提高教學(xué)效率的目的。