在幼兒園創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境提高幼兒的早期閱讀能力

尹 英

(湖南省常德市鼎城區(qū)港二口公立幼兒園 湖南 常德 415000)

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段,閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素,是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納人語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！庇嘘P(guān)研究指出,人的主要閱讀能力,是在3-8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí),激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,幼兒人學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境,為他們進(jìn)人學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.為幼兒提供閱讀的材料

“書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段,幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā),在早期閱讀活動(dòng)中,我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。

2.提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

皮亞杰認(rèn)為:幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng),發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí),通過(guò)不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成,不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話(huà)”的關(guān)鍵,整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此,我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng),引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū);引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式,讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力,發(fā)展了幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。我們還十分注重家長(zhǎng)的參與,通過(guò)“親子課堂”的形式,幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明:父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū),孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng),知識(shí)面就越廣。

4.開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)

在我們的生活里,處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī),開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng),讓幼兒在“玩”中學(xué),培養(yǎng)他們閱讀的興趣,促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力,培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性,促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

在幼兒學(xué)習(xí)漢字教育活動(dòng)中,我們根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行了系統(tǒng)地培養(yǎng),開(kāi)展了一系列的閱讀活動(dòng),使每個(gè)幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。半年來(lái),我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀,課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起,來(lái),并采取多樣化形式,讓小朋友參加活動(dòng),即:集中式,采取相對(duì)集中的閱覽形式,讓小朋友集中閱覽,教師可在集中閱覽中,全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況,予以集中指導(dǎo);“從前,有一個(gè)非常聰明的人,他經(jīng)常幫助窮人,他就是阿凡提……”這是一個(gè)我們以集中閱讀的形式進(jìn)行的故事閱讀——《種金子》。孩子們首先通過(guò)觀察圖片,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,猜猜故事的內(nèi)容;緊跟著在隨老師講述故事的過(guò)程中不知不覺(jué)的熟悉了故事的文字結(jié)構(gòu),掌握了它們的正確發(fā)音。之后繪聲繪色的邊復(fù)述邊表演故事讓幼兒興奮不已,抓住這個(gè)契機(jī),我及時(shí)引導(dǎo)幼兒理解了故事的寓意,對(duì)幼兒進(jìn)行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂(lè)的輕松氛圍中完成了文字的學(xué)習(xí)和知識(shí)的啟蒙。休閑式,采取比較分散、較隨意的閱覽形式,幼兒選擇閱讀資料后,可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動(dòng)區(qū)或個(gè)人活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。教師可在休閑式的閱覽活動(dòng)中,觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況,予以個(gè)別指導(dǎo)。還開(kāi)展了每周一次閱讀日活動(dòng)、讀書(shū)比賽活動(dòng)、創(chuàng)編故事活動(dòng)、故事情節(jié)表演活動(dòng)、一封信活動(dòng)、競(jìng)選故事大王活動(dòng)、制作小人書(shū)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書(shū)店主題教育活動(dòng),讓家長(zhǎng)和孩子一起參加“逛書(shū)店”活動(dòng),讓家長(zhǎng)有意識(shí)地用自己對(duì)書(shū)籍的熱情和興趣去感染孩子,從而意識(shí)到自己應(yīng)成為孩子閱讀的啟蒙老師。

環(huán)境與幼兒始終共在,幼兒既以依賴(lài)于環(huán)境,也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長(zhǎng)的質(zhì)量,創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開(kāi)放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境,有效的開(kāi)展早期閱讀教育,不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。