淺談歌曲即興創(chuàng)編活動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

周秋萍

(山東省膠州市阜安教育辦公室 山東 膠州 266300)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中積極引入歌曲的即興創(chuàng)編活動(dòng)，這樣不僅可以為課堂教學(xué)注入一定的動(dòng)力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，其音樂基礎(chǔ)比較低，因此，需要教師在引入即興創(chuàng)編的過程中，要充分考慮到學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力，并科學(xué)性的分析制約教學(xué)的主要因素，從而有效提升即興創(chuàng)編的應(yīng)用質(zhì)量。教師對即興創(chuàng)編的設(shè)計(jì)應(yīng)該突顯其系統(tǒng)性，且在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)開展即興創(chuàng)編活動(dòng)，則能夠從同角度以及不同維度為小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)注入支撐的動(dòng)力。

1.節(jié)拍的即興創(chuàng)編，帶動(dòng)學(xué)生的探索熱情

對于音樂而言，其有一定的節(jié)拍，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏和節(jié)拍，對激活學(xué)生的樂感有著非常重要的作用。將即興創(chuàng)編應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中，會(huì)使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中實(shí)現(xiàn)音樂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)[1]。節(jié)拍源自于現(xiàn)實(shí)生活，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中的節(jié)拍，以此幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并從體驗(yàn)當(dāng)中尋找節(jié)拍的規(guī)律。歌曲的節(jié)拍比較固定，在學(xué)習(xí)唱歌的時(shí)候，應(yīng)該遵循設(shè)定，并根據(jù)節(jié)拍進(jìn)行演唱。教師引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)拍進(jìn)行即興創(chuàng)編，就需要打亂原本的節(jié)拍設(shè)置。以樂理的視角分析，節(jié)拍的創(chuàng)編應(yīng)該使隨意化的，并不符合節(jié)拍的專業(yè)要求，然而，借助這樣的活動(dòng)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供豐富的樂感體驗(yàn)，例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)音樂人民音樂教育出版社教材中關(guān)于“小螺號(hào)”這首歌曲的時(shí)候，學(xué)生已非常熟悉歌曲的旋律，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立演唱的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己對歌曲的理解，自行調(diào)節(jié)歌曲的節(jié)拍。剛開始，學(xué)生肯定不知道怎樣調(diào)整，教師即可以為學(xué)生作出示范，將原本的2/4節(jié)拍唱的稍快一些，表現(xiàn)出活潑的勁頭。教師可以先用簡單的強(qiáng)弱節(jié)拍，之后運(yùn)用變換節(jié)拍，以4拍的形式進(jìn)行歌曲的演唱。學(xué)生們各個(gè)興趣十足，從而也紛紛參與到歌曲的即興創(chuàng)編中。歌曲節(jié)拍的快慢和歌曲所表達(dá)的情感息息相關(guān)，倘若轉(zhuǎn)變節(jié)拍就會(huì)使歌曲呈現(xiàn)出不同的樂感。小學(xué)生缺乏對節(jié)拍的正確把握，所以需要教師的指導(dǎo)和示范，使其能夠迅速融入到歌曲節(jié)奏的即興創(chuàng)編中，從而學(xué)有所獲。

2.旋律的即興創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力

在音樂當(dāng)中，旋律既是靈魂，也是核心，更是音樂內(nèi)涵得以表達(dá)的一種外化形式[2]。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲的即興創(chuàng)編，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的樂感，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的音樂表達(dá)能力。小學(xué)生缺乏豐富的音樂基礎(chǔ)，自然很難創(chuàng)編出多么高水準(zhǔn)的旋律，只是簡單的隨意哼唱，就可以視作對旋律的編創(chuàng)。歌曲的旋律具有一定的樂譜，但是無法要求小學(xué)生理解樂譜，其能夠根據(jù)特定要求展開動(dòng)態(tài)的音樂表達(dá)就非?？少F了。教師在進(jìn)行旋律教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)使用鋼琴以及多媒體等工具，學(xué)生則跟隨旋律演唱。而旋律的創(chuàng)編并非讓學(xué)生亂唱，而是根據(jù)自己的理解對歌曲的某一地方進(jìn)行改編，從而抒發(fā)自己的情感。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)音樂人民音樂教育出版社教材中關(guān)于“童心是小鳥”這首歌曲的時(shí)候，教師就可以先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放歌曲的音頻，讓學(xué)生跟著旋律一同演唱，然后對學(xué)生作出具體指導(dǎo)。在學(xué)生完全熟悉旋律之后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂演繹，即讓學(xué)生根據(jù)自己對歌曲的理解即興創(chuàng)編歌曲的旋律或者在歌曲中的某些地方添加一些旋律的創(chuàng)新。在創(chuàng)編過程中，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們歌聲不斷；而在演繹過程中，學(xué)生一個(gè)個(gè)都積極的將自己的創(chuàng)意改編展現(xiàn)了出來，課堂反向非常熱烈。雖然這對于小學(xué)生而言有一定的難度，但在教師的示范之后，學(xué)生對旋律的創(chuàng)編熱情就被充分帶動(dòng)起來。學(xué)生的創(chuàng)編只是跟著自己的感覺，但這也不妨為一種創(chuàng)新，非常值得鼓勵(lì)與肯定。

3.歌詞的即興創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

鼓勵(lì)學(xué)生對歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，是一種最為常見的教學(xué)即興創(chuàng)編方式。小學(xué)生的具有較強(qiáng)的想象能力，因此為學(xué)生安排歌詞的創(chuàng)編任務(wù)，能夠使學(xué)生獲得個(gè)性化的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。歌詞的創(chuàng)編不必多么專業(yè)，重點(diǎn)在于表達(dá)學(xué)生的情感。歌曲的歌詞和旋律通常具有較高的契合度，對歌詞的創(chuàng)編必將降低歌曲的表現(xiàn)力，然而在創(chuàng)編歌詞的過程中，學(xué)生獲得的歷練卻是非常顯著的，而這也是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞的主要目的。歌詞的創(chuàng)編能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且通過對歌詞的改編能夠讓學(xué)生體會(huì)多重的音樂沖擊，使其音樂認(rèn)知變的更加多樣化、豐富化。學(xué)生對歌詞的創(chuàng)編有著許多優(yōu)勢和條件，由于歌曲的歌詞本就不固定，平時(shí)學(xué)生也會(huì)時(shí)常改編歌詞，具有了一定的生活認(rèn)知之后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行即興歌詞創(chuàng)編就會(huì)更加得心應(yīng)手。在學(xué)生創(chuàng)編歌詞的過程中，其思維會(huì)呈現(xiàn)出積極的活躍性，從而對歌曲形成多元化的理解[3]。

結(jié)論

綜上所述，將即興創(chuàng)編融入到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，充分突顯出學(xué)生的主體性，能夠使學(xué)生的思維被有效帶動(dòng)起來，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。通過節(jié)拍的即興創(chuàng)編，帶動(dòng)學(xué)生的探索熱情；旋律的即興創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力；歌詞的即興創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。