例談提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性幾點認(rèn)識

李鵬紅

(福建省廈門市第十中學(xué) 福建 廈門 361000)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。如何在教學(xué)過程中落實學(xué)科素養(yǎng)？這就要就教師制定教學(xué)目標(biāo)時，有意識凸顯學(xué)科的核心素養(yǎng)。但在課程學(xué)習(xí)的過程中，目標(biāo)實施是否到位，是否提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，這些關(guān)鍵在于學(xué)生是否形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程？筆者根據(jù)教學(xué)中自己的實踐談幾點認(rèn)識。

1．關(guān)注學(xué)生生活，開發(fā)校園資源

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，與生活是密切相關(guān)，教師如果一味將知識灌輸給學(xué)生，脫離生活實際，不關(guān)注學(xué)生情感體驗，學(xué)生只能機(jī)械性識記知識，應(yīng)付考試，不能真正達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)教育。所以在課程學(xué)習(xí)過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生生活實際，有意識將教材中生物學(xué)知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系一起，讓學(xué)生充分感受到知識源于生活，在生物課堂上，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活問題，通過這樣的經(jīng)歷和體驗，真正感受到生物學(xué)實用性，從而更好的投入生物學(xué)習(xí)中去。例如，在“食品安全”教學(xué)中，學(xué)生很容易將食品安全性定義為食材的安全，而忽略食品周圍的環(huán)境衛(wèi)生安全問題。教師利用學(xué)生中午在小攤上的飲食問題，拍照并記錄下小攤在餐具洗滌過程使用水源，食品蒸煮過程周圍衛(wèi)生環(huán)境，小攤離開攤點留下的環(huán)境衛(wèi)生等，引導(dǎo)學(xué)生從食品安全和環(huán)境衛(wèi)生的角度討論交流，歸納交流如何真正做到食品安全。在“種子植物”教學(xué)中，教材中很清晰表述裸子植物和被子植物主要特征：種子外有無果皮包被，也列舉一些常見的植物類群，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還是很容易將兩種植物混淆起來，反復(fù)機(jī)械性識記其主要特征。于是，教師課前對班級學(xué)生分四人小組，利用課余時間，進(jìn)入生物園，記錄相應(yīng)植物名稱，收集相關(guān)種子和植物資料，課堂上教師展示一組植物，小組通過識別和搶答大屏幕上出現(xiàn)植物，說出植物名稱同時，介紹其種子的特點，如果有收集到種子(如生物園鐵樹種子)進(jìn)行展示，并指出是裸子植物還是被子植物。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅對校園資源充分利用，同時克服學(xué)生簡單枯燥的學(xué)習(xí)知識，利用所學(xué)知識解決生活實際問題。

2.重視學(xué)生基礎(chǔ)知識，從學(xué)生實際出發(fā)

巴班斯基所說：“對于教學(xué)教育過程的最優(yōu)化來說，非常需要了解的正是學(xué)生識記學(xué)習(xí)可能性”。所以教師在備課時研究學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性，重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)資料時，要注意循序漸進(jìn)，符合初中生心理特點，從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。例如，在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”教學(xué)中，“肺與外界的氣體交換是本節(jié)課的教學(xué)難點，這部分知識涉及氣體體積變化、壓力等物理學(xué)問題，由于七年級還未學(xué)習(xí)物理這門課程，大部分學(xué)生缺少有關(guān)知識儲備，教學(xué)過程特別困難，所以這就要求教師在備課過程不可草率應(yīng)付，而應(yīng)該逐一攻破難點。首先學(xué)生應(yīng)認(rèn)識氣體壓力的存在，通過介紹馬德堡半球的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到氣體存在壓力；其次是氣體與容積的關(guān)系，課前準(zhǔn)備無針頭的注射器，分小組，讓學(xué)生親自操作，具體如下：一手拉動活塞，一手堵住針孔，放開活塞，觀察活塞的運(yùn)動情況。通過教師演示和學(xué)生動手操作，學(xué)生嘗試歸納氣體與容積的關(guān)系，理解氣體流動的方向從氣壓高流向氣壓低的地方；再者讓學(xué)體驗吸氣和呼氣的過程，感受肋骨間肌肉狀態(tài)和肋骨運(yùn)動方向，感受胸廓的變化；最后通過演示實驗裝置，準(zhǔn)備的實驗材料有氣球(大和小各一個)，塑料瓶，吸管，學(xué)生分小組活動，模擬膈肌變化，對胸廓容積影響，真正理解肺與外界進(jìn)行氣體交換的過程。通過演示、引導(dǎo)、推理，層層推進(jìn)已達(dá)到對知識真正理解。

3.實驗教學(xué)法應(yīng)用

如果說將抽象知識具體化，讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)是最好的選擇。學(xué)生通過實驗活動，體驗對知識探索過程，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，同時對實驗現(xiàn)象的觀察，更好地幫助他們學(xué)習(xí)和理解新知識。例如：在“開花和結(jié)果”教學(xué)中，如果只是簡單介紹花的各部分組成，識記花的結(jié)構(gòu)名稱和作用，課堂顯得單調(diào)無趣。而適當(dāng)在課堂上開展“花(百合花)的解剖活動”，為這節(jié)課增添光彩。教師在了解學(xué)生知識儲備的情況下，分小組實驗，適當(dāng)點撥觀察花結(jié)構(gòu)順序，通過表格的形式記錄下解剖結(jié)構(gòu)及數(shù)量，同時在紙板上按順序排列好，標(biāo)注好各部分結(jié)構(gòu)名稱。對于花的主要結(jié)構(gòu)雄蕊和雌蕊學(xué)習(xí)，通過放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，雄蕊花藥上有花粉、雌蕊的柱頭上有黏液和子房內(nèi)的胚珠，推測其可能作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)受精起到鋪墊作用。實驗過程并不是簡單讓學(xué)生學(xué)會如何解剖，而是在分小組的實驗活動中，鍛煉學(xué)生之間合作能力，通過觀察、討論、分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題思維方式，對學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是有價值。

4.現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用—“微課”

復(fù)習(xí)課常遇到這樣的問題，時間有限，知識內(nèi)容多，教師講得多，學(xué)生只聽不動，一節(jié)課下來，老師講得累，學(xué)生也聽得乏味，學(xué)習(xí)的主動性低?！拔⒄n”使用，對上述問題起到一定的緩解作用。在制作微課的過程中，突出知識的重點和難點，壓縮成8分鐘左右的微視頻，視頻中圖文并茂，比起教師詳細(xì)的講解知識，更能激發(fā)學(xué)生興趣，主動參與學(xué)習(xí)過程。例如，在“動物主要類群”復(fù)習(xí)中，將“無脊動物”和“脊椎動物”重難點知識制作成微視頻，配套相應(yīng)的練習(xí)，教師對視頻內(nèi)容做適當(dāng)講解，有效提高復(fù)習(xí)課下效率，學(xué)生不是單純聽，在復(fù)習(xí)知識基礎(chǔ)上，練習(xí)輔助，學(xué)生更好理解和鞏固這部分知識內(nèi)容。同時學(xué)生可以將視頻拷貝，課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，對不理解的知識點可以重復(fù)聽教師的講解，做到心中有數(shù)，了然于心。

5.結(jié)語

生物學(xué)知識在不斷擴(kuò)充，內(nèi)容在不斷深化。新課程背景下，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，對學(xué)習(xí)過程和方法提出更高要求。課堂教學(xué)中，教師利用教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生主動性的同時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生解決與生物學(xué)相關(guān)問題能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提高。