基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)探究

馮 澹 韋松英

(1.浙江省麗水市花園中學(xué) 浙江 麗水 323000) (2.浙江省麗水中學(xué) 浙江 麗水 323000)

在初中科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)非常重要。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，科學(xué)思維能力培養(yǎng)是重中之重。但是，很多初中科學(xué)老師對(duì)科學(xué)思維還不是特別了解，促就學(xué)生目前的科學(xué)思維水平較弱。作為一名初中科學(xué)老師，應(yīng)抓住初中科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維核心素養(yǎng)發(fā)展的影響，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

1.科學(xué)推理，發(fā)展思維

在初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力這一核心素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)推理行為，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可行性的科學(xué)推理環(huán)節(jié)。但是，科學(xué)推理環(huán)節(jié)所耗時(shí)長(zhǎng)不能過長(zhǎng)，要追求實(shí)效性，進(jìn)而在推理環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力得以進(jìn)一步發(fā)展。

以《升華與凝華》教學(xué)為例，為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力這一核心素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得觀察推理生活中升華和凝華現(xiàn)象，可先引入這樣一個(gè)情境：生活中經(jīng)常會(huì)看到冰塊吸熱后化成水，水吸熱后變成水蒸氣。情境創(chuàng)設(shè)完畢之后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理：物質(zhì)吸熱后能不能從固態(tài)直接變成氣態(tài)呢？隨即，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)試管和少量碘，要求學(xué)生進(jìn)行自主推理，將少量碘放入到試管中，塞緊蓋子，再將試管投入到盛有熱水的燒杯中，學(xué)生們將觀察到碘直接由固態(tài)變成了紫色的氣態(tài)。接著，引導(dǎo)學(xué)生取出熱水中的試管，把試管投入到放有涼水的燒杯中，學(xué)生們將看到紫色氣體不見了，有一些黑色固態(tài)殘留于試管壁上。經(jīng)過一段科學(xué)推理，學(xué)生們自主驗(yàn)證了固體可直接變成氣態(tài)這個(gè)正確結(jié)論，理解了升華和凝華概念，并由此養(yǎng)成了一定科學(xué)思維能力。

2.合作探究，發(fā)展思維

在初中科學(xué)課堂上，初中科學(xué)老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一些自主探索、觀察、討論、總結(jié)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下養(yǎng)成一定自我領(lǐng)悟能力，具備一定科學(xué)思維?？茖W(xué)思維，在初中科學(xué)探索和發(fā)展中起著決定性作用，教師應(yīng)在合作探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中把握好對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例如，在《質(zhì)量的測(cè)量》教學(xué)時(shí)，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力這一核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)如何用天平測(cè)量質(zhì)量展開科學(xué)思考，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好橡皮泥、鐵錘、鐵釘、天平、冰等教學(xué)工具，先用日常生活中比較常見的600g餅干、900g水果概念引入課題。再將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，自主動(dòng)手用橡皮泥捏出兩個(gè)大小不同的物體，評(píng)比一下誰的作品最好。接著，提出這樣一個(gè)問題：“這兩個(gè)橡皮泥有什么區(qū)別？”通過思考，學(xué)生們將總結(jié)出大的用的橡皮泥比較多這個(gè)答案。然后，教師可繼續(xù)為學(xué)生出示鐵錘、鐵釘這兩個(gè)物質(zhì)，讓學(xué)生說一說這兩個(gè)物體鐵用量的不同。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)天平這個(gè)測(cè)量工具，要求學(xué)生通過合作探究方式測(cè)量出鐵錘、鐵釘兩個(gè)物體的鐵用量具體數(shù)值，記錄好物體的質(zhì)量。這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們不僅能夠深刻理解如何測(cè)量質(zhì)量，也將在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好科學(xué)思維能力，自主思考適應(yīng)天平測(cè)量鐵釘、鐵錘應(yīng)該注意哪些問題；可以由測(cè)量結(jié)果得出哪些結(jié)論等等。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展思維

初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐組織過程中為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些課堂實(shí)驗(yàn)，通過課堂實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)造更多探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

例如，在《電流的測(cè)量》教學(xué)時(shí)，為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，分別將一節(jié)干電池和兩節(jié)干電池作為電路電源，連接好開關(guān)、電源、小燈泡，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中小燈泡發(fā)光情況，讓學(xué)生發(fā)揮自身科學(xué)思維總結(jié)出“電池越多電燈越亮”這個(gè)結(jié)論，理解電流有強(qiáng)弱之分。接著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“電流表”這個(gè)電流測(cè)量工具，教會(huì)學(xué)生電流表正確使用方法。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)用電流表測(cè)電流的課堂小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生總結(jié)出電流表使用時(shí)應(yīng)該注意哪些問題，讓學(xué)生科學(xué)思維核心素養(yǎng)得到充分發(fā)揮。

4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

在初中科學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)情境是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力這一核心素養(yǎng)的有效路徑。情境教學(xué)法提倡以人為本、回歸生活、注重發(fā)展教育理念，更利于激活學(xué)生科學(xué)思維，激起學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生積極投入到科學(xué)活動(dòng)探究中。

以《摩擦力》教學(xué)為例，教師應(yīng)巧用多媒體教學(xué)工具引入一些教學(xué)情境。情境一：下雨天，汽車不易剎車；情境二：美國(guó)運(yùn)動(dòng)員滑下鞍馬；情境三：鞋底的花紋設(shè)計(jì)。由上述三個(gè)情境成功導(dǎo)入“摩擦力”這個(gè)概念。接著，教師可以PPT形式為學(xué)生展示一名學(xué)生推箱子的畫面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身科學(xué)思維指出畫面中箱子相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)方向和箱子受到地面摩擦力的方向，鞏固學(xué)生對(duì)摩擦力這一物理概念的認(rèn)識(shí)，且進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維核心素養(yǎng)。

綜上可知，《科學(xué)(7-9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了較高的要求，科學(xué)思維能力是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)重要組成。初中科學(xué)老師在科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)際組織過程中應(yīng)通過科學(xué)推理、合作探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力這一核心素養(yǎng)。