淺談初中生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

歐政權(quán)

(重慶市潼南區(qū)古溪初級(jí)中學(xué)校 重慶 潼南 402600)

現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展日新月異，而隨著時(shí)間的推移，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。在這樣的社會(huì)大背景之下，廣大教育工作者必須不斷地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地去適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)形勢(shì)。作為培養(yǎng)人才的重要手段，初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生將來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的影響不可估量，因此，廣大初中生物教師應(yīng)積極地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。本文主要針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)這一改進(jìn)策略進(jìn)行分析，希望能給廣大初中生物教師同行帶來(lái)一些啟示，以期推動(dòng)初中生物教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

1.情境創(chuàng)設(shè)之直觀情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，除了要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以外，還應(yīng)當(dāng)要注意結(jié)合學(xué)生的興趣取向。一般來(lái)說(shuō)，真實(shí)的情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能促使其主動(dòng)、積極地去思考，而“直觀情境”就能為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的情境。

1.1 利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀情境。所謂實(shí)物，就是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的物體，同時(shí)也可以是掛圖、模型等教具。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)生物》這一節(jié)的時(shí)候，教師可以利用掛圖為學(xué)生展示各種生物；再如，在學(xué)習(xí)《消化和吸收》的時(shí)候，教師可以利用相應(yīng)的器官模型指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于這些內(nèi)容對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，既熟悉又陌生，所以它們能有效地吸引住學(xué)生的注意力，從而能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到相關(guān)知識(shí)的探究之中。而且由于這些情境十分“真實(shí)”，所以它們能有效深化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，從而能推動(dòng)生物教學(xué)有效性的提升。

1.2 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)直觀情境。生物本身同化學(xué)、物理一樣，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地利用生物實(shí)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，去直觀地探究一些生物知識(shí)和生物現(xiàn)象。而且，從學(xué)生的角度去看，生物實(shí)驗(yàn)是很有趣的，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)所需的每一樣設(shè)備，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都無(wú)比新奇，因此，教師利用生物實(shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生上課，能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》這一節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用顯微鏡去觀察植物的細(xì)胞，這樣做，不僅鍛煉的學(xué)生的動(dòng)手能力、深化了學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，可謂一舉多得。

1.3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境。現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)初中教育中得到了普及。教師利用多媒體技術(shù)上課，不僅極大地豐富了自己的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的情境，如此一來(lái)，學(xué)生不但能更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還能增長(zhǎng)很多見(jiàn)識(shí)和知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》這一課的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體，為學(xué)生展示一些與環(huán)境污染有關(guān)的圖片，像是受污染的河里漂浮著數(shù)目驚心的魚的尸體、大煙囪里冒出的煙將天空染成了灰色、一只海龜由于幼年的時(shí)候被一塊塑料卡住了身體，以至于其身體最終發(fā)育成了畸形等等。通過(guò)觀看這些圖片，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境污染對(duì)生物的影響，這在很大程度上能提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從而能促使他們?cè)谌粘５纳钪?，有意識(shí)地去規(guī)范自己的行為，而這，正是本節(jié)想要達(dá)到的教學(xué)目的之一。

2.情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

2.1 直觀情境中的注意事項(xiàng)。雖然掛圖、生物模型等教具能在創(chuàng)設(shè)直觀情境上發(fā)揮重要作用，但其卻有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，那就是目標(biāo)太小，無(wú)法照顧到班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，從而會(huì)使學(xué)生注意力的集中受到影響。對(duì)此，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可視情況，采用巡回講解的方式。

另外，教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)注意不要將本該讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的知識(shí)照搬到PPT上去，更不能盲目地利用多媒體技術(shù)去虛擬現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在的東西，因?yàn)檫@與現(xiàn)今教育所提倡的“體驗(yàn)教學(xué)”是相違背的。

2.2 問(wèn)題情境中的注意事項(xiàng)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平去創(chuàng)設(shè)，與此同時(shí)，還要注意結(jié)合教材上的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、以及學(xué)生的興趣取向，如此一來(lái)，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題才能有效地引起學(xué)生的好奇心和探索欲。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該要有層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同難度的問(wèn)題，這樣做，有利于各層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而能幫助他們樹立自信，進(jìn)而能促使其更加積極、努力地去學(xué)習(xí)生物。

3.總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)初中生物教學(xué)的有效開展具有重要意義。教師利用該方法上課，不但能有效地吸引住學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能促使學(xué)生更加高效地去學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的生物知識(shí)、發(fā)展自身的綜合能力。不過(guò)，教師要想充分發(fā)揮出該方法的作用并不容易，為此，廣大初中生物教師還需不斷地對(duì)該方法的運(yùn)用進(jìn)行研究，并在實(shí)踐該方法的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、不斷對(duì)自己的應(yīng)用策略進(jìn)行優(yōu)化。