小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與策略

任國鳳

(貴州省福泉市道坪高坪小學 貴州 福泉 550509)

我國小學數學教師應該積極響應黨的號召，在義務教育的大前提下，充分意識到小學生數學技能的培養(yǎng)對他們創(chuàng)新意識建立的重要性。創(chuàng)新意識，上至國家，下至學生，都有著不可替代的地位。創(chuàng)新意識不僅可以提高小學生的自主學習能力和學習效率，還可以促進社會發(fā)展和國家進步。因此，教師在教學過程中已更改仔細的鉆研教學方案，思考如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在實際的教學過程中，小學數學教師應該設置具有創(chuàng)新意識的教學情景，以生動有趣的方式將教學內容講述給學生，從而提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

1.小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則

1.1 尊重學生主體性。近年來，學生在教學中的主體地位已經得到了廣泛認可，而想要在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同樣需要將以學生為主體的教學理念貫徹到實際教學工作中，對學生的主體性充分尊重。學生創(chuàng)新意識的形成需要建立在自主性的前提下，傳統(tǒng)教學中，學生在課堂上只是被動接受，缺乏創(chuàng)新的機會，自然無法形成創(chuàng)新意識。因此，在實際教學中，教師需要改變自身的課堂教學定位，以引導者的角色參與到課堂教學中，轉變教學觀念，倡導學生主動學習，給學生更多的創(chuàng)新空間，為學生創(chuàng)新意識的形成提供基礎條件。

1.2 實踐性原則。數學看似是一門理論學科，但實際是一門理論和實踐結合十分緊密的學科，教師要幫助學生提高創(chuàng)新能力，就必須將實踐引入到教學中來。小學生大都處于6-13歲的階段，他們非常好動，喜歡動手實踐，教師要抓住他們的這個特點，給他們提供良好的實踐環(huán)境，只有這樣，才能真正的提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在進行幾何教學的時候，教師不能只進行理論講解，而是應當讓學生動手擺弄圖形，這樣他們對知識的理解就更加深刻了。

1.3 質疑性原則。疑問能夠助推學生們發(fā)揮主觀能動性，這樣才能夠激發(fā)他們的學習積極性。因此，教師在授課時，需要適當的加入提問，這樣能提高學生的提問能力。教師要充分鼓勵學生的質疑精神，鼓勵他們，對于提出疑問的同學要進行表揚，這樣能夠從側面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。還要為學生提問題創(chuàng)造良好的機會，提高他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們對于發(fā)現(xiàn)的問題要自己解決，這樣也是培養(yǎng)學生解決問題能力的有效方式。

2.教學培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)造條件開拓學生的思維 。在數學的教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)有利于學生發(fā)散思維的條件，引導學生往此方向思考問題。就算沒有發(fā)現(xiàn)這種條件，教師也要創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，誘導學生陷入深思，不斷激發(fā)他們大腦運轉。在學生探索問題時，盡管是千奇百怪的問題，教師也要肯定學生的思維，切不可打消學生的積極性。在學生對問題感到迷惑時，教師應該避免將答案直接告知學生，而是為學生提供思路，學生在這種點撥下，會逐漸解開迷惑。這種尋求答案的過程，就是學生開拓思維的過程，也是學生逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。比如，教師在講解《小數乘法》時，先用多媒體畫出一根根的小棒，結合加減法運算，擺出一個錯誤的加減乘的式子。然后組織學生利用不同的方式組成一個正確的式子，每一次只能移動一根小棒。學生在這種前提下，能夠不斷地激發(fā)大腦，大腦能夠高速地運轉。這個過程是學生親自思考的過程，在目睹小棒移動的過程中，能夠不斷地思考這個式子要如何移動才能正確。方式是有很多種的，教師要鼓勵學生想出多種方法來。這種創(chuàng)造條件的方式，不僅開拓學生的思維，使他們的大腦高速運轉，還使他們在無形之中將乘法運算牢牢掌握。

2.1 引導學生再創(chuàng)造。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，教師除了應該多多對學生進行提問，引發(fā)學生思考，還應該積極鼓勵學生提出自己的疑惑，向老師發(fā)問。當然，對于一部分學生自己稍加仔細就能夠解決的問題，教師的回答應該是提示性的，轉而變成教師在學生問題的基礎上對學生的提問，這種提問會激發(fā)學生進一步思考，離答案越來越近。這個學生比較獨立地解決自己提出的問題的過程也是再創(chuàng)造的過程，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且運用已掌握的知識加以解決，說明學生已經具備了創(chuàng)新的意識。如學習計算平行四邊形面積的時候，教師引導學生由長方形面積計算方法去推導；同樣，在學習計算長方體的體積的時候，可能學生會自主思考其他立方體體積的計算方法。當然，體積的計算需要空間想象能力，比計算面積更復雜，此時，教師可以適當進行提示性提問，引導學生繼續(xù)思考，求取答案。

結語

總而言之，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力是每一個一線的小學數學教師應當擔負的教學職責和義務，數學教師應當積極利用數學科目的特色，把握數學知識教學的每一個機遇，對小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進行培育，不單提高小學生解決數學問題的能力，同時提高小學生的綜合實踐能力，為小學生今后的學業(yè)生涯以及人生奠定良好的基礎。