淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

侯春榮 彭冰瑩 彭建設

(河南省上蔡縣華陂鎮(zhèn) 河南 上蔡 463800)

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是深化教育改革、全面實施素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學生從小學會自己探索知識進行實踐嘗試的需要。在教學過程中課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關鍵。因此教師要重新審視自己的教學課堂，靈活運用有利于提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學方法和教學手段，不斷提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)就在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力談幾點膚淺的體會。

1.營造良好的探究氛圍，使學生感到“我想創(chuàng)新實踐”

小學生年齡小，情緒較易波動，容易受到外界刺激的影響，因而認知興趣與求知欲望是小學生最現(xiàn)實、最活躍的學習內(nèi)驅(qū)力。在課堂學習的過程中要充分發(fā)揮學生參與學習的主觀能動作用，讓他們進行創(chuàng)造性的學習，變“要我學”為“我想學、我要學”。而要實現(xiàn)這一目標，求知的興趣與求知的欲望是最為有效的誘因之一。所以引入教學要引出學生對知識的興趣和渴望，引出學生探究、創(chuàng)新的欲望。這就要求教師在認真鉆研教材及學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，能動地發(fā)掘教材潛在的智力與非智力、情感與德育因素，去創(chuàng)設良好的新課引入情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”這一課時，教師設計了讓學生通過折紙的方法來找到三分之一這個環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過動手學習新知，同時也讓他們明確本堂課的一個重點——局部與整體的關系。學生出示了許多不同的方法，并且絕大多數(shù)的學生說到了局部與整體的關系。正當我認為可以順利進入下一個環(huán)節(jié)的時候，一位學生突然站起來說：“老師，我還有一個想法，將這張紙兩次對折，然后將多的一部分剪去，剩下的部分中的一份就是這張紙的三分之一?！睂W生紛紛發(fā)表自己的看法，許多同學認為是錯的，也有少數(shù)同學認為是對的，一時間，課堂上開始了一場辯論，我并沒有終止他們的辯論，而是在爭論始終沒有結果的時候，我充當了孩子們的裁判。我談了我的看法，原本題目的要求是要讓同學們折出原先這張紙的三分之一，并沒有要改變它原先的大小，從這個角度來說這位同學錯了，但是同時老師也很欣賞他的創(chuàng)造能力，因為他通過手中的材料自己創(chuàng)造了一個特別的三分之一，這雖然與我們的要求不符合，但的確是剩下紙的部分的三分之一，從這個角度上說，他已經(jīng)充分地理解了局部與整體的關系。對于這樣的評價，孩子們都表示贊同。教師沒有阻止這樣一次爭論，一方面課堂上出現(xiàn)了和諧、民主的氛圍，另一方面也無形中創(chuàng)建了和諧、民主的師生關系，為學生營造了一個創(chuàng)新實踐的良好環(huán)境，使學生感到“我很想創(chuàng)新實踐”。

2.創(chuàng)設有效的探究情境，使學生感到“我要創(chuàng)新實踐”

創(chuàng)設問題情境，就是教師根據(jù)學生的實際年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，在學生認知的基礎上為學生提供豐富的背景材料，從學生熟悉的生活中的實物、實例、實景入手，采用動畫、活動故事、游戲、操作等形式，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，喚起學生學習的欲望，調(diào)動學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而積極主動地投入到活動中，自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

3.構建合理的探究模式，使學生感到“我愛創(chuàng)新實踐”

在讓學生進行實踐操作的訓練過程中，并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而是盡量構建合理的探究操作模式，有目的、有步驟、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的探究操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數(shù)學概念和結論。在動手操作之前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題。引導學生自己尋求解決問題的方法，教給學生必要的操作步驟并指明注意事項。指導學生從具體的操作中分析、比較、概括出結論，能用數(shù)學語言表達出來，并參與討論。最后教師對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價。如在教學“認識厘米，用厘米量”時，讓學生動手量一量各種物品的長度，既調(diào)動了學生的積極性，又使學生很好地理解了所學的知識。

4.靈活多樣的方法探究，使學生感到“我還要繼續(xù)創(chuàng)新實踐”

對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。我們要加強對學生進行方法的指導和自主探究能力的培養(yǎng)，指導學生在認識自我的基礎上獨立自主地選擇適合自己的方式、方法；在進行動手操作時，根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的如問題研究法、探究學習法、討論辯論法、互教互學法等探究方法，激勵學生自覺參加，從而發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。如在教學“長方形的周長”時，讓學生先用四根小棒拼成一個長方形，然后叫學生再把拼成的長方形拆開，看長方形的周長和它的長與寬的關系，讓學生在拼、拆的過程中自己得出計算長方形周長的公式。再如在教學“20以內(nèi)的進位加法”時，讓學生自己擺小棒，通過動手，促使學生動腦，理解進位加法的算法等等。這樣，他們便能主動地探究、生動活潑地學，由“學會”到“會學”，自主學習、探究知識、掌握技能。

總之，在數(shù)學教學中，我們要十分注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，利用動手操作、合作學習、自主探究等學習方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并通過學生自身在實踐中富有創(chuàng)造意識的積極的探求，獲取知識，發(fā)展智力，從而提高學生綜合運用知識、解決實際問題的能力，使學生感到“我還要繼續(xù)創(chuàng)新實踐”。