優(yōu)化教學評價 煥發(fā)課堂生機

陳惠華

(福建省詔安縣梅峰小學 福建 詔安 363500)

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！?《義務教育語文課程標準》)這一理念告訴我們，教學評價是為學生學習服務的，是尊重學生主體地位，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和保守課堂教學模式的影響，當前課堂教學中的評價仍然充斥著單向、模糊、單一，只重預設、忽略生成的不良現(xiàn)象，成為教學評價發(fā)展的瓶頸，極大地壓抑學生的個性，束縛了學生的思維。課堂教學要充滿生命活力，就必須針對課堂教學評價中存在的各種弊病，深化改革。

1.打破“壟斷”，提倡評價的多向性

傳統(tǒng)的語文課堂教學，，據(jù)絕對地位，是不容置疑的，在一定程序上凸顯壟斷特點，每次學生發(fā)言、朗讀后，教師必定進行評價：說得好；答得不對；讀得很好，很有感情，大家都像他這樣讀……教者語氣堅定，態(tài)度堅決，久而久之，學生就算有精彩的發(fā)言，其他同學也要等教師做個判斷，下個定論，因而不愿也不可能深入思考并自主評判。《語文課程標準》明確強調：“應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間的互相評價相結合”。提倡多向性評價，就是在課堂中，教師應正確處理教師主導與學生主體的關系，建立新型的平等的師生關系，努力搭建有利于師生、生生互動的“平臺”，引導學生積極開展自評、互評，并主動與教師交流，進行師生互評。請看下面教例：

師：“老師聽你們讀得這么好，也很想讀，給老師一個機會好嗎？”

生齊答：“好”

師：“來得突然——跟著……”(《山雨》第一自然段，教者故意讀得平淡)

師：“老師讀得好嗎？”

生：“好！”(或許有個別說不好的，但喊“好”的已覆蓋其他聲音。)

師：“是嗎？那我就這樣讀了?！?/p>

(老師又讀一遍，這時仍然有部分同學說好，可已經(jīng)有部分同學意識到不好了。)

生：“老師您讀得不怎么好，你沒讀出輕重，我聽不出您喜愛山雨的感情。”

話音剛落，馬上有許多同學站起來指出老師讀得不好的地方，有的還“教”老師應該怎么讀。最后師生一起總結出如何讀得好這一段話。教師經(jīng)同學們的“幫助”，再一次讀，這一次讀得很好。顯然教者是為了促進學生真正把握感情朗讀方法，故意設置了一個“錯誤情境”。而學生面對老師的“錯誤”，能夠細致聽、用心想、主動評，深入研讀課文，不僅很好領悟了朗讀方法，其學習主體積極性得到很好的激勵。

2.杜絕“模糊”，提倡評價的導向性

現(xiàn)代教學論認為，好的教學評價，不僅應對所評價的內容正誤做出評判，而且應體現(xiàn)出對問題進一步探究的導向。這一點對于教師評價而言，是極其重要的。然而，當前一些課堂教學評價卻不盡然。不久前聽兩位老師上《鹿和狼的故事》，其中對“鹿”、“狼”和“森林”三者關系的討論，兩位教者在對學生發(fā)言的處理方式雖不盡相同，但都存在著模糊評價的弊病。

例一：

生1：“鹿是森林毀滅的罪魁禍首?！?/p>

師：“好，請坐下?！?/p>

生2：“如果有很多的狼，鹿就不會糟蹋森林，而羅斯福下令捕殺狼，所以羅斯福才是罪魁禍首?！?/p>

師：“好，有深度，請坐下?！?/p>

例二：

生1：“鹿是森林毀滅的罪魁禍首?！?/p>

師：“是嗎？”

生2：“過多的鹿是森林毀滅的罪魁禍首?！?/p>

師：“對了，請坐下?！?/p>

上述例子，教者對學生的答案評價不明確，作答學生的誤解很可能得到認可，大多數(shù)學生也迷惑不解。像這樣的語文課堂評價，對學生的發(fā)言不置可否，不予導向，學生難以從教師的評價中明確方向，領悟方法。提倡導向性評價，教者要在獲取學生課堂反饋信息時，及時地分析信息，正確引導學生去感悟文本，體驗情境，明辨事理，從而幫助學生沿著正確的動態(tài)評價過程進一步開動腦筋，獲取正確的評價結果。

例如教學一年級上冊“語文園地三”的“看看讀讀”，教者安排一個環(huán)節(jié)“我還會說：一只( )，一條( )，一朵( )……”在同學們思考作答時，突然有一位同學冒出“三條褲子”。教者停頓了一下說：“他說得真好！大家知道好在哪里嗎？”頓時教室里靜了下來。如果是“一條褲子”，大家都絕對肯定，可這位同學竟然說了“三條”，好在哪里呢？在同學們討論后，教師啟發(fā)：“我們生活中，很多東西并不只是單一的，它的數(shù)量不只是‘一’，可以是‘二’、‘三’、‘四’……如果一下子沒有算得很準確，還可以說‘幾’?！苯酉聛沓霈F(xiàn)的回答就豐富多彩了。在這里，教者在學生出現(xiàn)認知模糊而難以果斷準確評判時，給予導向式的評價與啟示，學生思維活了，視野闊了，最終的評價水到渠成，學生的語文實踐能力在自然輕松愉悅的語文學習中得到發(fā)展。

教師是語文學習活動的組織者和引導者，語文課堂評價是教師組織與引導的一個具體表現(xiàn)形式，只有更新評價理念，針對課堂評價中存在的諸多弊端，做好具體評價方式、方法的轉變、優(yōu)化，打破束縛語文課堂評價的瓶頸，才能有效地促進學生快樂參與評價，才能讓學生在評價中感受成功的愉悅，才能真正讓語文教學在師生平等對話的過程中進行，才能真正讓課堂煥發(fā)生命的活力。