小議幼兒教育小學(xué)化成因及對(duì)策

余 洪

(貴州省遵義市匯川區(qū)芝麻鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 遵義 563119)

在應(yīng)試教育理念的影響之下，“不讓孩子輸在起跑線”上的心理，以及各種非理性的競(jìng)爭(zhēng)心理的影響，使得當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的傾向嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展，背離了幼兒正常的生長(zhǎng)曲線，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。本文中，筆者結(jié)合幼兒教育小學(xué)化的成因，探索素質(zhì)教育背景下幼兒教育改革的基本方向。

1.幼兒教育小學(xué)化的成因及

1.1 非理性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響。前面他們談到，在很多家長(zhǎng)的心目中，不讓孩子輸在起跑線上的心理已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。很多家長(zhǎng)為了能夠讓孩子學(xué)到“更多”的知識(shí)，在選擇幼兒園的過程中，往往會(huì)比較關(guān)注孩子進(jìn)入幼兒園以后所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而幼兒園在招生的過程中，為了吸引更多的生源，在招生宣傳的過程中往往會(huì)盡可能地迎合家長(zhǎng)的心理，并且在今后的幼兒教學(xué)中也盡可能地迎合家長(zhǎng)的心理進(jìn)行一些小學(xué)化的幼兒教育。在家長(zhǎng)和幼兒園兩者之間這種非理性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響之下，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為一種普遍的幼兒教育模式，這種拔苗助長(zhǎng)式的超前教育，不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

1.2 幼兒教師綜合素質(zhì)的影響。在幼兒教育的過程中，要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的，需要幼兒教師具備較高的綜合素質(zhì)。例如：幼兒教師要懂得各種游戲，能夠在幼兒教育的過程中引導(dǎo)孩子做有趣的游戲；能夠教孩子畫畫、舞蹈等等，這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)孩子綜合素質(zhì)的提升都是比較有益的。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于幼兒教師的綜合素質(zhì)參差不齊，有些幼兒教師由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能，只能簡(jiǎn)單地給孩子講解相關(guān)小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，忽視了幼兒教育娛樂性的教學(xué)要求。

1.3 公共的幼兒教育資源短缺。在我國(guó)，教育資源分布不均已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。在幼兒教育的過程中，教育資源的分布存在著嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差距，幼兒教育資源分布不均。例如：公共的幼兒教育資源短缺，從而使得很多孩子在教育的過程中只能選擇一些私立的幼兒園，而私立幼兒園在教育上，往往不會(huì)嚴(yán)格遵守相關(guān)的幼兒教育規(guī)定，從而使得幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象難以得到有效的遏制；其次，在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，專業(yè)化的幼兒教師嚴(yán)重匱乏，學(xué)校只能臨時(shí)使用一些非專業(yè)的幼兒教師，從而使得幼兒教育的質(zhì)量低下，教師只能簡(jiǎn)單地教孩子一些算術(shù)方面的知識(shí)，從而使得幼兒教育小學(xué)化成為一種不可避免的教學(xué)趨勢(shì)。

2.素質(zhì)教育背景下幼兒教育改革的基本方向

2.1 充分尊重幼兒的情感和心理需求，營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，3-6歲的孩子會(huì)接受幼兒教育。而在傳統(tǒng)的教育模式之下，很多教師對(duì)幼兒的心理和情感需求是不夠重視的。有些人認(rèn)為：不過一個(gè)孩子，懂什么。其實(shí)，這是一種極其錯(cuò)誤的思想。從心理學(xué)發(fā)展的教育，及時(shí)是一個(gè)嬰兒，都有自己相應(yīng)的情感和心理需求，更甭談?dòng)變簣@的孩子了。這就要求教師在幼兒教育的過程中，要充分關(guān)注幼兒的情感和心理需求，通過積極的、合理的引導(dǎo)，確保孩子心理的健康發(fā)展。古人云：數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。在幼兒成長(zhǎng)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，通過一些積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，尤其是對(duì)于一些“毛病”比較多的孩子，積極的鼓勵(lì)有利于他們獲取心理上的滿足感，從而盡可能地改變一些不好的生活習(xí)慣，產(chǎn)生一種積極向上的心理，這種寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)幼兒的“快樂成長(zhǎng)”是極其有益的。

2.2 提供豐富的教學(xué)游戲。幼兒的天性就是玩。在幼兒教育的過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的，促進(jìn)幼兒的快樂成長(zhǎng)，可以通過提供豐富的教學(xué)游戲的模式，實(shí)現(xiàn)幼兒教育之“快樂教學(xué)”目的。這就是傳說中的寓教于樂的教學(xué)。寓教于樂的教學(xué)模式，一方面可以改變傳統(tǒng)小學(xué)化式的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)；另一方面，也可以營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉幼兒的思維、提高幼兒的生活能力。在幼兒游戲教學(xué)的過程中，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要具備專業(yè)的幼兒教育本領(lǐng)，懂得這些有趣的教學(xué)游戲，并且在教學(xué)活動(dòng)中，能夠和幼兒一起做各種有趣的游戲，在引導(dǎo)幼兒游戲的過程中進(jìn)行一些正確的積極的引導(dǎo)，提高幼兒在游戲過程中的協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.3 重視幼兒的合作交往能力培養(yǎng)，讓幼兒懂得關(guān)愛。在幼兒成長(zhǎng)的過程中，對(duì)于一些獨(dú)生子女家庭成長(zhǎng)的孩子，由于在成長(zhǎng)的過程中獲取了來自于家長(zhǎng)的過度寵愛，使得部分孩子的性格存在著自私、偏執(zhí)的現(xiàn)象，合作能力可以發(fā)，自私自利行為普遍。這樣的性格特征根本不利于幼兒今后的成長(zhǎng)，因?yàn)樵诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，合作才是取勝的法寶。這就要求幼兒教師在幼兒教育的過程中，要關(guān)注幼兒的合作交往能力培養(yǎng)，通過各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在和他人分享和合作的過程中感覺到合作的樂趣，讓孩子懂得關(guān)愛他人，并在關(guān)愛別人的過程中獲取不一樣的情感體驗(yàn)，提高幼兒的社會(huì)交往能力。

2.4 充分激發(fā)孩子的想象力。幼兒的想象力天馬行空。在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子的思維和想象力，并通過教學(xué)活動(dòng)的開展，激發(fā)孩子的想象力。例如，在一次幼兒教育活動(dòng)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)主題：讓幼兒利用一些吃剩的水果，做“水果拼盤”。教師在進(jìn)行這個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)創(chuàng)意的過程中，首先將孩子分成幾個(gè)合作小組，并對(duì)學(xué)生做這個(gè)水果拼盤進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的提示，然后讓學(xué)生自主動(dòng)手。孩子們簡(jiǎn)直是不亦樂乎，一會(huì)功夫，各種有趣的拼盤成品就已經(jīng)做好了，有做成一朵小花的，有做成各種圖案和形狀的，五花八門，各有特色，完全符合孩子的天性。通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，孩子們的思維得到了有效的拓展，自主學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的提升。

總而言之，在幼兒教育的過程中，教師要盡可能地避免小學(xué)化式的教育，而應(yīng)當(dāng)通過營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“快樂教學(xué)”的目的，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。