高中班主任班級(jí)管理的有效性探析

李棟山

(河南省鄧州市第二高中 河南 鄧州 474150)

高中生在這個(gè)階段已經(jīng)開(kāi)始初步形成自我意識(shí)，對(duì)待事物有著自己的判斷能力和想法，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)需要與學(xué)生建立良好的溝通，從而能夠及時(shí)了解學(xué)生的想發(fā)和心態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，并且能夠幫助學(xué)生調(diào)整在學(xué)習(xí)和生活中的狀態(tài)。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)才是班主任的班級(jí)管理中的重要任務(wù)，也只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才能有效提高班主任的班級(jí)管理工作的效率，推動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的形成。

1.高中班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，教師都是以成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的，而在高中階段，高考的壓力不僅壓在學(xué)生的身上，同時(shí)也壓在教師的身上，班主任則更為嚴(yán)重。由于這種應(yīng)試教育的殘酷性，事實(shí)上在無(wú)形中已經(jīng)將教師與學(xué)生劃分為兩個(gè)陣營(yíng)，教師向通過(guò)各種方式去提高學(xué)生的成績(jī)，而學(xué)生由于各種原因又無(wú)法做到這一點(diǎn)。久而久之，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中就變成了發(fā)號(hào)施令的角色，根據(jù)各科老師的反映和高考大綱的要求，“命令”著學(xué)生不斷服從和執(zhí)行，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)又不能及時(shí)給予合理的建議。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更容易產(chǎn)生逆反心理，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位便無(wú)從凸顯，學(xué)生的個(gè)性被壓制。隨著新課改工作的推進(jìn)、素質(zhì)教育工作的全面開(kāi)展，要求班主任不斷更新和改變自己在班級(jí)管理中的角色和地位，從而建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的班級(jí)氛圍，同時(shí)也提升了班主任的班級(jí)管理水平。

2.加強(qiáng)師生溝通是提高班級(jí)管理的有效策略

高中生正處于青春期，這個(gè)階段的學(xué)生正是個(gè)體意識(shí)凸顯的階段，他們的思想逐漸趨于成熟，但還不夠理性和穩(wěn)重，很容易出現(xiàn)沖動(dòng)行事的問(wèn)題。如果班主任在班級(jí)管理中忽略了這些問(wèn)題，僅僅依靠傳統(tǒng)的管理模式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管制，而不是與學(xué)生建立良好的溝通，在交流中有效解決問(wèn)題，久而久之只會(huì)拉大學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生不愿也不會(huì)主動(dòng)吐露自己的想法，這會(huì)對(duì)班級(jí)的管理工作造成阻礙，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生多多溝通，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想打，充分了解學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)生活中的困難，從而能夠多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中便遇到了學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的特殊案例。一位女同學(xué)因勤奮學(xué)習(xí)而多次被學(xué)生、學(xué)校人員失誤鎖在宿舍外、教學(xué)樓內(nèi)。學(xué)生本身的安全問(wèn)題以及學(xué)生宿舍之間的矛盾問(wèn)題都需要及時(shí)解決，因此筆者找到該學(xué)生以及她的室友分別進(jìn)行了談話(huà)和心理疏導(dǎo)。對(duì)室友進(jìn)行了思想工作，希望她們能夠理解室友；與該學(xué)生也進(jìn)行了交流工作，鼓勵(lì)該生采取更加有效的學(xué)習(xí)方式。最后，我向她們展示了君子反求諸己，小人無(wú)錯(cuò)，君子常過(guò)”的自我反省內(nèi)容,要求她們能夠認(rèn)真感悟其中的道理。通過(guò)這樣的交流溝通達(dá)到了非常好的教育結(jié)果，該宿舍學(xué)生第二天告訴筆者已經(jīng)和好，當(dāng)事學(xué)生也發(fā)來(lái)了感謝短信。實(shí)際上，高中生雖然已經(jīng)有一定的價(jià)值判斷能力，但還是對(duì)于一些事情無(wú)法理性的判斷，這便需要班主任的耐心引導(dǎo)，而與學(xué)生建立良好溝通橋梁是能夠進(jìn)行引導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)耐心的教導(dǎo)往往會(huì)得到更好的教育效果，不僅能夠更好地管理學(xué)生，還能夠促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展，同時(shí)有利于班主任的班級(jí)管理工作的開(kāi)展，管理工作有效性的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中是學(xué)生心理和生理上都比較敏感的階段，因此班主任在高中生的班級(jí)管理工作中扮演者重要的角色，高中班級(jí)管理的有效性具有重要意義，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都起到了重要的作用。高中班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)下存在等各類(lèi)問(wèn)題，重視現(xiàn)狀并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出針對(duì)性強(qiáng)的解決策略。高中班主任與學(xué)生之間的溝通交流并不是很強(qiáng)，這對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ恼系K，所以班主任在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在潛移默化中影響和引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行傾訴，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這對(duì)于班主任班級(jí)管理工作的有效性提高有著重要的影響，也對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的觀念并培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。