談音樂(lè)分層次教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制

胡雪峰

(重慶市九龍坡區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶 九龍坡 400000)

1.分層次教學(xué)的核心是激勵(lì)機(jī)制

音樂(lè)分層次教學(xué)是建立在現(xiàn)代成功學(xué)的理論基礎(chǔ)之上的，是一種以激勵(lì)機(jī)制為核心的比較科學(xué)的教育教學(xué)方法。

許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以證明：當(dāng)動(dòng)物做過(guò)的某種行為得到人的肯定并得到獎(jiǎng)勵(lì)，它會(huì)不斷重復(fù)這一行為，許多動(dòng)物對(duì)正面刺激都會(huì)留下很深的印象，其中也包括高等動(dòng)物——人本身。獲得他人的贊許、肯定、表?yè)P(yáng)，是每一個(gè)人內(nèi)心的期盼，而處在成長(zhǎng)期的學(xué)生比成年人更需要正面的鼓勵(lì)和贊許。相比之下，正面的鼓勵(lì)和激勵(lì)對(duì)于學(xué)生，特別是對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的作用會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于成年人產(chǎn)生的作用。

音樂(lè)分層次教學(xué)要求音樂(lè)教師學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度去看待我們的每一位學(xué)生，在承認(rèn)學(xué)生先天的差異性的同時(shí)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)上的個(gè)體差異，以學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，實(shí)行以縱向評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，感受到因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步而獲得的教師的贊許和肯定?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)：這種肯定和贊許將會(huì)成為一生中推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力源。

2.在教育教學(xué)中教師如何實(shí)施激勵(lì)機(jī)制

2.1 建立起適合音樂(lè)分層次教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。具體地說(shuō)就是了解學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)：音樂(lè)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、素養(yǎng)和潛在素質(zhì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成為幾個(gè)不同的層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們?cè)O(shè)置一個(gè)讓他們跳一跳夠得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分別找學(xué)生談話，私下單個(gè)告訴他們這個(gè)目標(biāo)和達(dá)到這一目標(biāo)的具體辦法，讓他們知道自己下一步應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，怎樣達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生有了一個(gè)具體的不太遙遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都有一個(gè)比較明顯的改觀，這就為音樂(lè)教師提供了一個(gè)很好的實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的契機(jī)。

2.2 設(shè)置一個(gè)由教師、科代表、小組長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)體系。在班上設(shè)立學(xué)生表現(xiàn)記載系統(tǒng)，讓科代表、小組長(zhǎng)記載下全班每位同學(xué)的突出表現(xiàn)，定期匯總，由教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)每一位學(xué)生是否達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，然后對(duì)其中表現(xiàn)比較突出、進(jìn)步明顯的學(xué)生在班上進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，對(duì)其他學(xué)生則以分別談話的方式肯定他們的進(jìn)步，并指出他們下一步要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，激勵(lì)他們不斷超越自己。

2.3 采用正確的激勵(lì)方法。一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)合理的度，一般以肯定為主，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)不要吝嗇自己的溢美之辭，但要注意以事實(shí)為據(jù)，以中肯為度，不要不著邊際，空洞無(wú)物，更不能過(guò)分夸大其詞。在肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)的同時(shí)也不要忘了指出他們存在的問(wèn)題，告誡他們還有許多方面需要提高，給他們?cè)O(shè)置更高和目標(biāo)?？偟脑瓌t是：表?yè)P(yáng)要當(dāng)大家的面說(shuō)，指出問(wèn)題則要在私下里單獨(dú)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的這種尊重學(xué)生是能夠體會(huì)到的。

3.激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的影響和作用

3.1 分層次教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師樹(shù)立起更科學(xué)、更新穎的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層次教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制有本質(zhì)的區(qū)別，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了本質(zhì)的改變，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，其參照對(duì)象是他們自己而不是其他人，教師只是對(duì)學(xué)生的以前和現(xiàn)在進(jìn)行比較，從他們身上發(fā)生的可喜的變化中體會(huì)到學(xué)生為之付出的努力，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和激勵(lì)。如果說(shuō)我們平常對(duì)某些學(xué)生的激勵(lì)顯得有些勉強(qiáng)和言不由衷，那么在分層次教學(xué)中，這樣的激勵(lì)不會(huì)讓教師言不由衷，顯得有根有據(jù)，自然而真實(shí)，發(fā)自內(nèi)心，激勵(lì)的效果絕不是那種泛泛而談的空洞的鼓勵(lì)產(chǎn)生的效果所能比擬的。

3.2 音樂(lè)分層次教學(xué)對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求。分層次教學(xué)中，由于需要經(jīng)常對(duì)學(xué)生適進(jìn)行時(shí)的中肯的評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生。這種需要讓教師更加關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，教師自己或?qū)W生干部對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)要作出有關(guān)記錄，教師也要在每周、每月、每期去對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)。這就要求教師具有高度的責(zé)任感、良好的觀察能力和與學(xué)生的溝通能力以及一定的研究水平。為了達(dá)到為一要求，音樂(lè)教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，方能適應(yīng)教學(xué)的需要。

4.激勵(lì)機(jī)制是一種對(duì)學(xué)生的情感教育機(jī)制

分層次教學(xué)無(wú)論是對(duì)于基礎(chǔ)較好的還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，都可以幫助學(xué)生找到成功的起點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)自我超越。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是實(shí)行橫向評(píng)價(jià)方式，對(duì)所有的學(xué)生都采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)，這種橫向評(píng)價(jià)方式會(huì)讓一些比較優(yōu)秀的學(xué)生有一種優(yōu)越感，自信心較強(qiáng)，但對(duì)于其他人，特別是對(duì)某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要讓他們?nèi)ズ湍切┗A(chǔ)很好的同學(xué)相比較，會(huì)讓他們感到十分尷尬，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重打擊這部分學(xué)生的自信心和自尊心，使他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)避而遠(yuǎn)之。但是在分層次教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式發(fā)生了根本的改變，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的橫向比較，而是以縱向比較為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。這種方式下學(xué)生不再是和別人比較，而是和自己比，和自己的過(guò)去比較，教師評(píng)價(jià)也是根據(jù)自己的進(jìn)步來(lái)進(jìn)行，例如：學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣變濃厚、音樂(lè)知識(shí)變豐富、音樂(lè)素養(yǎng)有所提高等等，都可以成為自己獲得教師肯定和贊揚(yáng)的閃光點(diǎn)。對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的優(yōu)生，可以從教師那里得到更多的指點(diǎn)，能夠?qū)⒑芎玫幕A(chǔ)轉(zhuǎn)化為自己的特長(zhǎng)；而那些較差的學(xué)生也能夠得到更多的和教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，而這種交流在以往的橫向評(píng)價(jià)機(jī)制中是不多見(jiàn)的。在以往的橫向評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師的注意力會(huì)集中在少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生身上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生多半會(huì)被忽略。在分層次教學(xué)中，教師和學(xué)生單獨(dú)談話的時(shí)間大大增加，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們會(huì)在這種交流中感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，而從自己的進(jìn)步中得到正面的激勵(lì)，在教師的激勵(lì)中樹(shù)立起強(qiáng)烈的自信心，得到不斷進(jìn)步的動(dòng)力，從而不斷超越自己?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)分層次教學(xué)已經(jīng)不是一種單純的音樂(lè)美育，它已經(jīng)升華成為影響學(xué)生人生觀、世界觀、意志力的情感教育。

音樂(lè)分層次教學(xué)作為一種情感教育，無(wú)論是評(píng)價(jià)體系，還是激勵(lì)機(jī)制，都只能是一種教育教學(xué)手段，其真正的目的應(yīng)該在于：促進(jìn)教師在自身不斷學(xué)習(xí)提高，提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)去關(guān)注每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，更多地和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受教師對(duì)他們愛(ài)，用自己的激勵(lì)、鼓勵(lì)為學(xué)生打造一雙屬于他們自己的，不斷地超越自我的飛翔的翅膀！