創(chuàng)新初中歷史課堂導(dǎo)入方式的實踐研究

孫孝榮

(福建省邵武市洪墩中學(xué) 福建 邵武 354005)

近年來，隨著我國教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。為了不斷適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)并提升課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)受到初中歷史教學(xué)工作者的特別重視。整個課堂教學(xué)是由多個環(huán)節(jié)共同組成的，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著非常重要的位置。積極有效的課堂導(dǎo)入不僅能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還可以通過不同形式的導(dǎo)入將教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、形象，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶與理解程度，這對于提高學(xué)生對歷史科目的學(xué)習(xí)積極性與主動性也有著良好的促進(jìn)作用。因此，作為初中歷史教學(xué)工作者應(yīng)該立足于課本教材并積極創(chuàng)新，爭取為學(xué)生提供出充滿趣味性的課堂導(dǎo)入。

1.現(xiàn)階段我國初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

1.1 課堂導(dǎo)入形式過于單調(diào)。一方面，很多教師對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識不夠到位，因此也沒有予以充分的重視。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響嚴(yán)重，很多教師在教學(xué)過程中依然采取舊理念、舊方法。因此，很多教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候都非常簡單，例如：“上節(jié)課我們講了……接下來我們……”，“我們簡單回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容……”這種一筆帶過的方式很難發(fā)揮出課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用與價值，長此以往也會造成很多問題。

1.2 導(dǎo)入過程的灌輸性較強(qiáng)。導(dǎo)入不等于灌輸，二者在本質(zhì)上有著很大的區(qū)別。導(dǎo)入在一定程度上體現(xiàn)著一種民主性與科學(xué)性，而灌輸則是“填鴨式”的強(qiáng)行教學(xué)方式。在灌輸式的課堂教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而無法成為學(xué)習(xí)的主體。但是，實際上我們國家的初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中很多教師仍然采用一種灌輸式的方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。另外，還有一部分歷史教師在導(dǎo)入與灌輸兩者之間容易混淆，從而使歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)無法發(fā)揮到其應(yīng)有的作用。

1.3 課堂導(dǎo)入與學(xué)生的生活相脫離。在我國的初中歷史課堂教學(xué)的過程中，很多教師在導(dǎo)入課堂內(nèi)容的時候使用的方法不夠恰當(dāng)，從而顯得整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于生硬、牽強(qiáng)。究其原因，主要是一些教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候往往只注重課堂章節(jié)的主題與大綱要求，從而忽略了學(xué)生的實際需求。初中歷史本身是一門趣味性非常高的課程，其與學(xué)生的實際生活也聯(lián)系也是非常密切的。因此，教師應(yīng)該盡量選擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容或者形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以此來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.加強(qiáng)初中歷史課堂導(dǎo)入的有效策略

2.1 利用舊知識導(dǎo)入新知識。初中歷史課本的教學(xué)大綱是經(jīng)專家與學(xué)者精心設(shè)計與安排的，其中每個章節(jié)知識點都存在一定的聯(lián)系性。因此，教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)該特別注重歷史知識的前后聯(lián)系，在課堂正式開始之前可以導(dǎo)入上節(jié)課所學(xué)知識，用其引出本堂課中所涉及的重要知識點。這樣既可以引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識做一個簡單的復(fù)習(xí)，同時有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。

2.2 故事性導(dǎo)入法。初中歷史課堂內(nèi)容中涉及到很多經(jīng)典的歷史故事，這些故事不僅有利于提高課堂的趣味性，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用故事導(dǎo)入法，例如：我在講授關(guān)于近代革命開拓者孫中山一課時，首先向?qū)W生提出一個問題“孫中山先生最喜歡什么？”學(xué)生們給出的答案各種各樣，然后我給學(xué)生講述了一段關(guān)于孫中山與犬養(yǎng)毅對話的故事，并向?qū)W生們解釋孫中山最喜歡的是“WOMAN(女人)”、“BOOK(書)”還有“革命”……由此引出關(guān)于孫中山先生為我國近代革命事業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，對此學(xué)生們學(xué)起來也是津津有味。

2.3 角色導(dǎo)入法。所謂“角色導(dǎo)入法”就是讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，以增加其對課堂知識學(xué)習(xí)的趣味性，這樣也可以讓學(xué)生站在歷史人物的角度與立場去思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。例如：在講授關(guān)于新航路的開辟一課時，我給學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的角色即“航海家”，然后讓學(xué)生通過主動思考來說出自己航海之前需要準(zhǔn)備哪些必要條件。學(xué)生們七嘴八舌討論的時候，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍也就自然活躍起來，對于接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)也就非常順利的得以進(jìn)行。

2.4 詩詞導(dǎo)入法。中國的傳統(tǒng)詩詞文化博大精深，其中所蘊(yùn)含的意境與哲理可以為學(xué)生提供非常合適的學(xué)習(xí)情境。利用詩詞導(dǎo)入法不僅有利于豐富、拓展初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也可以很好的激發(fā)起學(xué)生的心理感受。例如：又一次要講授關(guān)于“國民政府的內(nèi)外政策”課程時，我首先在黑板上寫了一首曹植的《七步詩》，學(xué)生看到這首詩便立即聯(lián)想到作者的創(chuàng)作歷程與心理感受，然后我給學(xué)生做了進(jìn)一步的解釋“這首詩被周恩來總理所引用，借指國民政府背叛革命并走向反共的道路”，那么當(dāng)時的國民黨是為什么由“聯(lián)共”變?yōu)椤胺垂病蹦兀纱吮阕匀坏匾鲆v的新課程。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中歷史課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，其本身不僅是對教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，同時也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的有效手段，對于最終初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常顯著的促進(jìn)作用。除了文中所提到的之外，還有生活導(dǎo)入、作業(yè)導(dǎo)入等等多種課堂導(dǎo)入方法，本文中的很多觀點都是編者的個人見解，在如何加強(qiáng)初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)方面還需要廣大相關(guān)教學(xué)工作者不斷去努力。