初中歷史新常態(tài)課堂融入互動式教學(xué)的研究

鄭惠萍

(惠安工農(nóng)學(xué)校 福建 泉州 362100)

初中設(shè)置歷史學(xué)科的目的旨在教育學(xué)生認知和了解中華民族五千年歷史文明以及歷史事件對社會發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，通過學(xué)習(xí)歷史，樹立正確的個人價值觀、社會責任感。而學(xué)好初中歷史的前提就是要掌握合理、有效的學(xué)習(xí)方法，進而收到理想的學(xué)習(xí)效果。

1.互動式教學(xué)的實際意義

教育的宗旨在于育人，而初中歷史學(xué)科正是通過展現(xiàn)中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化以及世界歷史寶庫中的精髓，使學(xué)生的思想和精神受到洗理，進而實現(xiàn)育人的效果。通過引入互動式教學(xué)方法，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[1]。

1.1 以興趣為切入點，開展課堂互動式教育。學(xué)好歷史首先要對歷史感興趣，由于歷史課堂所講述的理論性知識過多，加之枯燥的講授過程，無法提起學(xué)生的興趣，因此初中歷史教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點，抓住他們的心理所需，提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在學(xué)到《殖民地人民的反抗》一課時，教師可以引出一個關(guān)于殖民地人民現(xiàn)實生活狀況的例子，讓學(xué)生們針對此話題，展開討論和互動。比如殖民地人民常年生活在水深火熱之中，缺衣少食，醫(yī)療水平低下、教育水平低下、生活質(zhì)量低下，甚至有些百姓流離失所，餓死街頭，這些現(xiàn)實狀況的存在才會激起人民的反抗情緒，與殖民者展開斗爭，不過，殖民地人民屬于弱勢群體，大多數(shù)的反抗斗爭都以失敗告終。通過這些描述，教師可以提出問題，殖民者為什么要大肆侵略，為什么要占有他國領(lǐng)土。針對這一問題，學(xué)生們展開課堂互動，教師將學(xué)生不同的心聲和答案記錄在黑板或者筆記上面，逐一的對這些反饋信息進行解答，解開學(xué)生們的心中之謎。

如果僅僅通過機械式的灌輸，不會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生們在互動過程中，不僅增進了同學(xué)間的情感交流，而且還大大提高了學(xué)生們的興趣，哪怕是平時不愛說話的學(xué)生，也會被這樣拓展性的話題所吸引，而參與到互動中來，使課堂氣氛活躍起來。

1.2 以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的精神所需。教育改革打破了過去以教師為課堂主體的局面，學(xué)生成為課堂的中堅力量，而互動式教學(xué)正是在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，將課堂主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性充分展現(xiàn)出來[2]。

在課堂的互動環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間形成一種默契協(xié)作的關(guān)系，平時，有的學(xué)生見到教師就躲的遠遠的，生怕與其接觸，久而久之就使師生間的距離拉遠，情感弱化，這對教師的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高極為不利。通過課堂互動，教師走進學(xué)生中間，一個微笑、一個善意的眼神、一句和藹的話語都能夠使學(xué)生對教師的印象發(fā)生轉(zhuǎn)變，打消了畏懼心理，而學(xué)生從心理與精神上同時得到一種慰藉與肯定，進而讓他們愛上學(xué)習(xí)、愛上歷史。

2.如何強化互動式教學(xué)效果

互動式教學(xué)可以分為三個步驟融入初中歷史課堂，其一是教師的正確引導(dǎo)；其二是學(xué)生積極參與；其三是集中問題的解決，通過“三步走”不僅可以將歷史知識傳授給學(xué)生，同時還能夠解決歷史知識延伸其他學(xué)科的問題，可謂一舉兩得。

2.1 提升教師隊伍整體素養(yǎng)，夯實歷史知識根基。教師做為傳授知識的一線工作者，必須具備正直的品格、豐富的知識底蘊以及儒雅的學(xué)者風(fēng)范。做為歷史教師不僅在充分掌握教材內(nèi)容外，還要兼顧一些其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，對歷史事件予以正確定位、對歷史人物予以正確點評、對歷史文化予以正確詮解，不能將學(xué)生引入歷史知識的誤區(qū)當中，而失去了教學(xué)的意義。

基于此，學(xué)校應(yīng)定期舉辦一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以學(xué)科的專業(yè)知識為主，以思想價值觀、正確精神導(dǎo)向為輔，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，高標準、嚴要求，使其適應(yīng)歷史學(xué)科崗位，將歷史知識中的正能量傳遞給學(xué)生。

2.2 結(jié)合教材內(nèi)容，適時引入互動式教學(xué)。教師在歷史課堂應(yīng)注重結(jié)合教材內(nèi)容，展開互動式教學(xué)，不得脫離實際、脫離教材，而憑空想象互動內(nèi)容[3]。

在學(xué)習(xí)到《古代亞非文明》時，教師就很容易錯用互動話題，而把學(xué)生引入誤區(qū)。比如將現(xiàn)代文明、歐洲文明做為互動話題，讓學(xué)生們展開交流討論，但討論的結(jié)果暫且不談，針對其出發(fā)點就是一個錯誤的導(dǎo)向，即使將現(xiàn)代文明、歐洲文明說的天花亂墜，也對本單元知識點毫無幫助，因此，正確的引入互動話題至關(guān)重要。

在學(xué)到《資本主義制度的初步確立》一課時，教師就可以根據(jù)資本主義與社會主義的區(qū)別為話題，引入課堂互動教學(xué)中，學(xué)生們通過對社會主義制度的了解，從而上升為對資本主義制度的解讀，這種依據(jù)教材內(nèi)容展開的知識點延伸互動，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

2.3 優(yōu)化互動模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。好的教學(xué)方法可以使學(xué)科知識點快速滲透到學(xué)生的腦海之中，由于初中生的理性思維相對成熟，對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也采取各種適宜的方法，但是，沒有課堂氛圍做為鋪墊，學(xué)生們的方法就會失去實際意義。同樣的，教師在采取課堂互動教學(xué)時，也應(yīng)適當?shù)膭?chuàng)新和優(yōu)化互動模式，不能一味的以討論及一問一答的方式進行[4]。

比如，在課堂互動前，教師可以針對本堂課的內(nèi)容進行精簡的講述，而引出一個熱點話題，然后將全班的學(xué)生分為三到五組，并在每個組當中選出一個組長，做為話題的引入者，再根據(jù)每個學(xué)生的特點，做好小組內(nèi)的分工，而具體分工由小組負責，由誰來搜集相關(guān)資料、由誰來做最后的講解、由誰負責討論的記錄、由誰做為與其他組成員之間辨論的代表等，通過這種細化的分工，可以提升小組長的優(yōu)越感和自信心。此外，在互動環(huán)節(jié)結(jié)束前，教師分別進行小組間的成果展示和相互比拼，把課堂互動變成一場激烈的競賽，增加學(xué)生們的競爭意識。通過采取這種互動方式，歷史課堂也變成了歡樂的海洋，而在笑聲當中，每個學(xué)生都學(xué)到了歷史知識，教師的教學(xué)壓力也相對減輕。

2.4 課堂互動與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合。一切知識均來自生活，歷史學(xué)科雖然講述的過去的人物和事件，不過，它們對現(xiàn)代文明與生活的影響也是巨大的，因此，教師在開展課堂互動時，應(yīng)與現(xiàn)實生活完美的結(jié)合起來[5]。

在講到《第一次、第二次世界大戰(zhàn)》時，教師可以把學(xué)生互動的話題引入到現(xiàn)實生活中來，比如在經(jīng)歷了世界大戰(zhàn)之后，所有參戰(zhàn)國與被侵略的國家人民生活的狀況如何，在將其引入到現(xiàn)實生活中來?，F(xiàn)在的物質(zhì)生活條件得到較大改善，很多學(xué)生都是家里的獨苗，從小就嬌生慣養(yǎng)，甚至出生的時候，嘴里就含著金元寶，吃好的，穿好的，用好的，出門坐轎車，通過這些，學(xué)生們可以試著想一想，在戰(zhàn)爭過后，世界各地的人民群眾都過著苦不堪言的生活。以這個話題做為切入點，在學(xué)生中間展開互動，并將熱愛和平、向往和平做為互動主題，教育學(xué)生們，要想過上好的生活，必須遠離戰(zhàn)爭。在課下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們體驗現(xiàn)實生活中美好，感受現(xiàn)代社會的安寧與祥和，遠離戰(zhàn)爭，世界將變得更加美好。

結(jié)束語

綜上，將互動式教學(xué)方法融入到初中歷史課堂，不但可以有效調(diào)動學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，而且通過互動使學(xué)生的主觀能動性得以最大限度開發(fā)，進而收到較好的教學(xué)效果。新課改實施的方向就是要培養(yǎng)全能型的學(xué)生、綜合能力強的學(xué)生，相信初中歷史課堂的互動教學(xué)方法，一定能實現(xiàn)新課改的改革目標，使學(xué)生在個人素養(yǎng)、知識文化等方面得到全面發(fā)展。