不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

羅國海

(貴州省平塘民族中學(xué) 貴州 平塘 558300)

翻開我們的高中歷史課本，從中我們可以發(fā)現(xiàn)到，我們所學(xué)的高中歷史其中所蘊(yùn)含的知識(shí)面是極其廣泛的。不僅包含了遠(yuǎn)古時(shí)代人類的歷史，還包括了近現(xiàn)代的各種歷史知識(shí)。從這樣的課文安排之中，我們就能夠明白，高中歷史的學(xué)習(xí)較之于初中歷史教材它所含有的內(nèi)容更加的繁多。不過，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛以及教學(xué)方式的機(jī)械化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率其實(shí)并不是很好。針對(duì)這樣的一種情況，老師們不妨試著采用一下利用不同的圖像史料來輔助學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)這一方式。接下來，本文將以人教版高中歷史必修一的教學(xué)內(nèi)容，來探究一下不同的圖像史料應(yīng)該如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

1.合理應(yīng)用歷史地圖史料

回顧以前的高中歷史教學(xué)，我們便能夠發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過程之中，我們經(jīng)常會(huì)用到這樣的一種圖像史料，即歷史地圖。歷史地圖史料是我們經(jīng)常用的一種圖像史料，它主要是包含了在人類的歷史時(shí)期之中所有的不管是自然、政治，還是軍事、經(jīng)濟(jì)，以及文化狀況，它主要便是反映了以上這些元素的變化，將其繪制成地圖，好讓我們能夠進(jìn)行類比觀察。

2.合理應(yīng)用歷史照片史料

雖說古時(shí)候沒有像現(xiàn)在的高清照片或者是視頻，但是在歷史的發(fā)展演變中，還是存在著一些不同于現(xiàn)在社會(huì)的“照片”史料。這類史料針對(duì)于古時(shí)候，可能便是通過人為的繪畫來進(jìn)行保存，而在近現(xiàn)代，便已經(jīng)演化為接近于現(xiàn)在的照片。這種照片是了能夠?qū)v史上的一些事情進(jìn)行真實(shí)的還原，對(duì)于事件或者是景物來說，照片史料會(huì)更加的直觀。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)夏商周這段歷史的時(shí)候，我們接觸過一件物件，即后母戊鼎，又稱司母戊鼎，這件物品是商王祖庚或祖甲為祭祀其母戊所制，堪稱為是商周時(shí)期青銅文化的代表作。在對(duì)這樣一件物品進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，比起我們?cè)谥v臺(tái)上進(jìn)行直白枯燥的講說，先讓學(xué)生觀看有關(guān)司母戊鼎的圖片對(duì)于教學(xué)而言可能會(huì)更加的有效。當(dāng)然，圖片上面所包含的信息還是比較少，由此，在學(xué)生進(jìn)行觀看照片的時(shí)候，我們還是可以在一旁對(duì)其進(jìn)行解說，但一定要注意解說的技巧性，不要太過冗長，點(diǎn)到即止方可。能夠讓學(xué)生對(duì)于這一時(shí)期的青銅器代表作進(jìn)行了解，然后讓其根據(jù)這樣的一件物品，來反思商周時(shí)期的社會(huì)生產(chǎn)力以及勞動(dòng)狀態(tài)，由此便可以很好的輔助這一段歷史的教學(xué)。當(dāng)然，除了這個(gè)圖片以外，我們還可以收集一些這一時(shí)期社會(huì)生活狀態(tài)的照片，但也要注意適度，太多的話可能會(huì)不易記住，反而本末倒置了。此外，為了能夠使得學(xué)生對(duì)這樣的照片進(jìn)行內(nèi)容了解，我們還可以讓高年級(jí)與低年級(jí)一起進(jìn)行照片解讀，高年級(jí)的可以幫助低年級(jí)的，與此便可以讓學(xué)生進(jìn)行信息交流，學(xué)到更多的知識(shí)。

3.合理應(yīng)用歷史漫畫史料

在我們進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，我們可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣的一種圖像資料，即漫畫史料。這種圖像史料不同于歷史地圖以及照片史料，它不是直觀的傳遞信息的，而是借由漫畫這種方式來批判當(dāng)時(shí)的一個(gè)時(shí)間或者是人物，具有極強(qiáng)的諷刺意味。這樣的一種圖像史料，我們?cè)谶M(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程之中，可以利用其來加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件或者是任務(wù)的印象。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課時(shí)，里面有一個(gè)地方會(huì)涉及到這樣的一個(gè)歷史事件，即指鹿為馬。這個(gè)事件的主人公是趙高，他想要篡奪秦朝的政權(quán)，但是又擔(dān)心朝臣不會(huì)認(rèn)同他，于是就先設(shè)下圈套設(shè)法試探。他帶來一只鹿獻(xiàn)給二世，說：“這是一匹馬?！本褪沁@樣的一個(gè)故事，經(jīng)過漫畫的繪成，變成了一幅極具諷刺意味的圖畫，諷刺其混淆視聽。當(dāng)然，在高中歷史的學(xué)習(xí)過程之中，肯定不止這一幅漫畫，于是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漫畫進(jìn)行理解的時(shí)候，一定要著重帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)漫畫所蘊(yùn)含的深層次含義進(jìn)行解讀。除此之外，老師還可以布置一些漫畫作業(yè)作為課后習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)一些歷史史詩，來進(jìn)行漫畫描繪，將繪畫好了的漫畫在學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓他們各抒己見。只有通過這樣的一些方式來對(duì)漫畫史料進(jìn)行合理的應(yīng)用，學(xué)生才能夠真正的看懂這樣的一幅漫畫，也才能夠?qū)⑦@段歷史事件或者是人物記在心上。

4.結(jié)語

總的來說，我們?cè)谄綍r(shí)的高中歷史的教學(xué)過程之中，采用不同的圖像史料輔助學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有很多的好處，其一便是可以增加學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，其二可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀參與性，其三可以將一些歷史史實(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其對(duì)這段歷史的印象更為深刻等。當(dāng)然，在利用圖像史料的過程之中，我們也要注意合理性，不能濫用或者亂用，只有這樣，學(xué)生的高中歷史水平才能夠有一個(gè)真正的提升。