初中生物學(xué)習(xí)思維障礙分析與策略初探

吳冰芳

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

學(xué)生剛進(jìn)入初中接觸生物學(xué)科的時(shí)候，往往對(duì)這門學(xué)科感到好奇，充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是，過(guò)了一段時(shí)間后，部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科則失去了信心。很多學(xué)生透露，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是良好的，學(xué)習(xí)態(tài)度也很端正，那么導(dǎo)致他們學(xué)得不好的真正原因是什么呢？筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要原因還是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中碰到了許多思維障礙。

1.初中生物學(xué)習(xí)思維障礙成因分析

1.1 受錯(cuò)誤前概念影響形成的思維障礙。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生同樣會(huì)產(chǎn)生各種各樣的前概念，有些是對(duì)客觀世界的樸素觀念，與科學(xué)概念相一致的，可以作為新概念形成的生長(zhǎng)點(diǎn)。但是，學(xué)生形成的前科學(xué)概念中，很多是相當(dāng)膚淺的，只是停留在表面上而沒(méi)有到概念的本質(zhì)，有些則完全與科學(xué)概念相互矛盾，因此，人們一般也把前概念叫做錯(cuò)誤概念。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，前概念是建立科學(xué)概念的基礎(chǔ)，當(dāng)前概念和科學(xué)概念基本一致時(shí)，學(xué)生就容易理解，教師的教學(xué)也相對(duì)順利；反之，學(xué)生則不容易理解，教學(xué)過(guò)程也障礙重重。

1.2 相近概念混淆形成的思維障礙。初中生物教材中有很多意思相近或者有關(guān)聯(lián)的概念，這些概念雖然有一定聯(lián)系，但是概念本質(zhì)存在很大的差異。比如消化和吸收，呼吸、呼吸運(yùn)動(dòng)和呼吸作用，關(guān)節(jié)和骨連接等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常將這些相近概念混為一談，難以明確他們之間的關(guān)系和區(qū)別，導(dǎo)致他們?cè)诜治龊徒獯鹕婕斑@些相近概念的生物問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，降低了學(xué)習(xí)生物的積極性。

2.生物學(xué)習(xí)思維障礙解決策略

2.1 類比法讓抽象知識(shí)生活化。所謂類比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。類比法是學(xué)習(xí)和研究生物的一種極其重要的方法。它能啟發(fā)和開拓我們的思維，是提出科學(xué)假設(shè)和探索新理論的重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比，生物課堂會(huì)更有氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃烈，最重要的是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不容易遺忘。

在講到人腦結(jié)構(gòu)的時(shí)候，筆者利用一盆漲勢(shì)類似的黃豆芽，很好地解決了灰質(zhì)和白質(zhì)的排布問(wèn)題。一根豆芽類比一個(gè)神經(jīng)元，其中，子葉類比細(xì)胞體，其他類比軸突，一盆豆芽類比人腦。我們發(fā)現(xiàn)子葉集中的部位顏色比較深，那就是灰質(zhì)，而顏色較淺的部分則在內(nèi)層，稱為白質(zhì)。以生活常見(jiàn)物品來(lái)類比學(xué)生覺(jué)得很新奇，也容易記憶。在教學(xué)中突出“類比”這個(gè)方法，既形象地描述了微觀的結(jié)構(gòu)或者生理過(guò)程，又不失科學(xué)性。

2.2 自制教具讓微觀結(jié)構(gòu)具體化。教具主要是指教師用來(lái)講解知識(shí)的圖表、模型、幻燈片、多媒體等實(shí)物的總稱。初中生還是以形象思維為主，因此在生物教學(xué)中常用的是多種結(jié)構(gòu)的模型，但實(shí)際教學(xué)中也不是所有生物結(jié)構(gòu)我們都有相關(guān)的模型。特別是很多微觀的結(jié)構(gòu)，我們雖然可以通過(guò)顯微鏡來(lái)進(jìn)行觀察，但是由于顯微鏡的放大倍數(shù)，學(xué)生顯微鏡操作技能等多方面因素的限制，還是沒(méi)有實(shí)物模型來(lái)的直觀。因此，在生物教學(xué)中有很多結(jié)構(gòu)都需要老師或?qū)W生自己來(lái)制作。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，筆者安排了一個(gè)學(xué)生自制神經(jīng)元的活動(dòng)。我們充分發(fā)揮自己的想象，課前運(yùn)用電線，棉花，紗布等自己制作神經(jīng)元的模型。通過(guò)自己動(dòng)手，直觀演示，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。自制教具也使我們的教學(xué)有了自己的特色。

2.3 實(shí)驗(yàn)再探究讓枯燥的知識(shí)趣味化。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法。以觀察鳥卵這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例。課本上要求只是觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)，知道幾個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱和相應(yīng)的特點(diǎn)。這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)難度不大，學(xué)生也很快就能掌握，但是如何讓學(xué)生以探究的精神來(lái)研究鳥卵結(jié)構(gòu)的特征？這就需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的改進(jìn)。

筆者就對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再探究。首先提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：以卵擊石，鳥卵真的不堪一擊么——鳥卵所能承受之重。引導(dǎo)學(xué)生觀察卵殼的結(jié)構(gòu)，再引申到悉尼歌劇院建筑的薄殼結(jié)構(gòu)，提出仿生學(xué)。問(wèn)題2：卵殼上的小孔有什么用？將鳥卵放在清水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，由此得出卵殼上有小孔，思考小孔的作用。問(wèn)題3：卵殼的成分是什么？通過(guò)卵殼與鹽酸反應(yīng)生成的氣體能使溴麝香草酚藍(lán)溶液變黃得出其中可能含有碳酸鈣。問(wèn)題4：為什么我們說(shuō)鳥卵能為人體補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)？學(xué)生取出卵白，加熱水?dāng)嚢?，發(fā)現(xiàn)有白色固體，認(rèn)為卵白中可能含有蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生自行小組討論并探究問(wèn)題的答案，在原來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再次深度探究實(shí)驗(yàn)，這不僅提高了學(xué)生的探究能力，還將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而活潑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)熱情。

2.4 概念圖讓零散知識(shí)系統(tǒng)化。概念圖是指利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。很多老師在教學(xué)中都運(yùn)用了概念圖，但是我們可以采用多種形式的概念圖，讓學(xué)生從多種角度去考慮。也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)概念圖，通過(guò)自己設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容會(huì)有更深的理解。

由于生物學(xué)科內(nèi)容體系比較龐大且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響而產(chǎn)生思維障礙。因此，在教學(xué)一線的教師應(yīng)認(rèn)真研究并找出學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的原因，并采取各種教學(xué)措施幫助學(xué)生克服思維障礙，進(jìn)而提升生物教學(xué)質(zhì)量。