小學數(shù)學小組合作學習現(xiàn)狀及對策

姜恩華

(貴州省遵義市播州區(qū)新民小學 貴州 遵義 563135)

新課程改革背景下，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”教育目標的提出，要求教師在教學中，不斷革新教育模式，促進教育改革。小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的開展，“自主、合作、探究”的教育模式，符合新課程改革對現(xiàn)代教育的基本要求，有利于提高學生的自主學習能力，促進學生數(shù)學思維能力的提升。因此，小學數(shù)學教師應當結(jié)合新課程改革的思想，積極開展小組合作學習，構(gòu)建高效的、現(xiàn)代化的數(shù)學課堂。

1.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用的現(xiàn)狀

雖然小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用具有很多積極的意義，但是，在實際的課堂教學中，小組合作學習的運用卻存在不少的問題：

1.1 合作學習中教師的主導作用缺失。小組合作學習，是一個格外強調(diào)學生主體地位培養(yǎng)的學習過程，但是，在這個過程中，教師的主導作用是不可或缺的，教師應當承擔起指導和引導學生進行合作學習的責任。但是，當前，在小學數(shù)學小組合作學習的過程中，教師的主導作用是缺失的。很多教師在這個過程中，沒有認識到自身主導地位的重要性，而是將整個課堂交給學生，結(jié)果導致小學生如同無頭蒼蠅，整個合作學習課堂亂哄哄的一團，嚴重影響了小組合作學習的效率提升。

1.2 合作成員的組成隨意，缺乏科學性和合理性。對于小組合作學習中合作成員的組成，是具有一定的原則和依據(jù)的。例如，一般而言，小組合作成員的組成都應當秉承“同組異質(zhì)”的原則，將不同質(zhì)的人分成一組，以促進組員之間的優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)全體成員的共同提升。但是，在實際的小組合作學習中，很多教師的合作成員組成都是隨意拼湊的，根本沒有體現(xiàn)合作學習的科學性和合理性。出現(xiàn)這樣的分組現(xiàn)象，基于兩方面的原因：首先是因為教師不了解小組合作學習的分組原則，所以才會如此的隨意；其次，部分教師在小組合作學習分組的過程中，一方面是確實不了解學生的特質(zhì)，所以只能隨意分組，另一方面是覺得嚴格按照同組異質(zhì)原則的分組方式過于麻煩，所以更加喜歡隨意分組的方式。這樣的分組方式，雖然也能達到一定的合作學習效果，但卻難以實現(xiàn)最高效率的合作學習效果。

1.3 合作題目的選擇缺乏討論性和思考性。從小組合作學習的“合作”二字我們就可以看出：一個具有討論性和思考性的合作題目，是合作學習的關(guān)鍵點。但是，在實際的小組合作學習過程中，一些教師進行合作學習的目的，只是為了形式上的東西，是為了體現(xiàn)課堂教學已經(jīng)開始改革，開始順應新課程改革和素質(zhì)教育的需要，但是，實際上，教師的合作題目是缺乏思考性的，缺乏討論性的，教師的合作題目選擇過于隨意，往往會影響合作學習的效果，不僅難以提高學生的學習效率，還會浪費學生大量寶貴的學習時間。

2.小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性對策

針對當前小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的各種問題，筆者認為：在新課程改革的背景之下，小學數(shù)學教師應當結(jié)合新時代的教學理念，認真學習小組合作學習的運用理念、方式，并在課堂教學中科學合理的運用小組合作學習以提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

2.1 重視教師在小組合作學習中的主導作用。在小學數(shù)學小組合作學習的過程中，教師應當重視學生在學習過程中的主體地位，但是，這并不表明教師在這個過程中可以無所事事。作為一種新型且有效的教學模式，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用，需要得到教師的指導和幫助，以確保學習效果的實現(xiàn)。例如，作為剛剛接觸小組合作學習的學生而言，他們也許并不知道小組合作學習應當如何開展，在合作的過程中，如何和組員之間展開討論，如何進行科學合理的分工，這些都是需要教師指導的。教師要讓學生懂得如何在組內(nèi)分工，如何推選一個組員，如何進行有效的合作和搭配。當學生對小組合作學習已經(jīng)和熟悉了，教師就無須在對學生進行干涉，而是要觀察每組學生的表現(xiàn)，了解他們在合作學習的過程中，是否進行積極有效的討論，教師的觀察和了解，可以為教師最終的總結(jié)提供良好的幫助。

2.2 優(yōu)化組員建構(gòu)，提高合作學習效率，促進全面發(fā)展。前面我們談到，小組合作學習的重點在于學生要能夠“優(yōu)勢互補”。那教師在小組合作學習分組的過程中，首先應當充分了解學生的特質(zhì)、興趣愛好、優(yōu)點和缺點，在分組的過程中，教師應當結(jié)合“同組異質(zhì)”的原則，將不同特質(zhì)的學生分成一個合作小組，以便于學生在分工和搭配上顯得更加合理，且不同特質(zhì)的學生之間相互幫助，可以促進學生的全面發(fā)展。在小組人數(shù)的控制上，教師要將人數(shù)控制4-6人，太多則不易管理，太少則失去合作學習的意義。從根本上講，這種科學合理的分工和分組，是確保小組合作學習目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障。

2.3 重視小組合作題目的啟發(fā)性和有效性。對于小組合作學習而言，并不是所有的問題都是能夠作為討論題目的。因此，在合作學習的過程中，教師在對合作學習題目的選擇時，應當充分考慮合作學習問題的“啟發(fā)性”和“有效性”，且合作學習的問題應當有幾種不同的解決方案，以方便學生討論。一句話來講，教師所設(shè)計的合作題目，不能夠用“是”或者“否”來回答，而應當有A、B、C等多種不同的解決方案。

總而言之，小組合作學習是新課程改革背景之下一種新型且有效的教學模式，對于提升學生的合作能力、創(chuàng)新能力和探究能力具有積極的作用。小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，在學生的學習生涯中具有重要的作用。因此，小學數(shù)學教師應當將合作學習與小學數(shù)學有機整合起來，通過科學有效的分組和分工，具有啟發(fā)性的合作問題的確定，實現(xiàn)小組合作學習在小學數(shù)學教學中的意義和作用，實現(xiàn)良好的教學效果。