小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

時(shí)榮學(xué)

(安徽省天長(zhǎng)市汊澗小學(xué) 安徽 滁州 239321)

對(duì)于學(xué)生而言，這種小組合作的新型學(xué)習(xí)方式，如果有效利用就可以使學(xué)生的交流以及溝通能力得到很大的提升，可以讓一個(gè)小組中的學(xué)生一起進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)，而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，不僅僅可以改變教學(xué)方法，而且可以讓老師更加輕松的管理學(xué)生，尤其是小孩子。所以在小學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)，將會(huì)讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生在合作過程中的交流能力。

1.科學(xué)劃分小組

科學(xué)劃分小組是合作學(xué)習(xí)得以高效有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生分組的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)接受能力、現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征等實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分組，盡量使每個(gè)小組盡可能兼具不同層次的學(xué)生，使他們彼此在交流互動(dòng)中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，人人皆有收獲，助推合作學(xué)習(xí)效益最大化的實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)明確各小組成員的分工，讓有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律，組織討論；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任資料員，負(fù)責(zé)收集工作；寫字漂亮的學(xué)生擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組研究的結(jié)果和遇到的問題；性格開朗的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言員，負(fù)責(zé)回報(bào)探討的結(jié)果……通過這種方式，使每個(gè)學(xué)生都擔(dān)負(fù)著一種職責(zé)，各司其職，各盡其能，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，在大家群策群力之下，共同完成教師布置的任務(wù)。此外，為了使學(xué)生盡可能得到全面的發(fā)展，教師可以對(duì)小組成員進(jìn)行角色互換，讓每位學(xué)生嘗試不同的角色，從而促使其各方面能力的提升。

2.科學(xué)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想有效運(yùn)用小組合作理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置。若是教師設(shè)計(jì)的問題相對(duì)簡(jiǎn)單的話，那么就沒有進(jìn)行小組合作討論的必要；相反，若是教師設(shè)計(jì)的問題難度過大的話，學(xué)生們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)接受并理解，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究進(jìn)行課堂教學(xué)要用到的教材，將教材中的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際能力結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的并具有一定難度的有教學(xué)價(jià)值的問題，使學(xué)生能夠通過合作進(jìn)行深入探討，從而充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。例如，在學(xué)習(xí)多邊形及其內(nèi)角和這一內(nèi)容時(shí)，n邊形的內(nèi)角和公式是這一章中的難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該先設(shè)置簡(jiǎn)單一些的問題，如三角形、四邊形的內(nèi)角和。因?yàn)閷W(xué)生們之前有學(xué)習(xí)過一些相關(guān)知識(shí)，所以可以很快得出答案。之后再讓學(xué)生們以此為基礎(chǔ)，通過小組合作逐漸對(duì)多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行探討，這樣就很容易攻克這一難點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)0除以任何不是0的數(shù)都得0這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將問題設(shè)置成若除以0的話是什么情況，這樣會(huì)激發(fā)出學(xué)生們的探究性趣，就會(huì)使其自覺進(jìn)行合作討論。由此看來(lái)，合理設(shè)置問題，可以最大程度上發(fā)揮小組合作的作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的應(yīng)用小組合作理論，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的實(shí)際合作學(xué)習(xí)中來(lái)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，準(zhǔn)確掌握其學(xué)習(xí)的進(jìn)度與成果。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能夠幫助教師進(jìn)行有效授課。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用小組合作理論，對(duì)學(xué)生在實(shí)際合作學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“平均分”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不是將50根小棒分給小組中的六個(gè)成員，并讓其進(jìn)行平均分配。與此同時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)過程，這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的數(shù)感是不同的，有的人是一根一根的發(fā)，有的人是五根五根的發(fā)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們分完小棒后，會(huì)發(fā)現(xiàn)還剩下兩根，這時(shí)，教師就可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，向小組成員建議隨便分給某一學(xué)生。通過這一建議，學(xué)生們會(huì)覺得這是不公平的，從而也就理解了平均分的概念。

4.充分發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)作用

在課堂的最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，建構(gòu)起科學(xué)、有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)該在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的成果以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生以更積極主動(dòng)的態(tài)度投入合作學(xué)習(xí)中去。例如，教師在講《軸對(duì)稱》一課時(shí)，可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)利用彩紙制作軸對(duì)稱圖形，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出的軸對(duì)稱圖形最多的小組獲勝。對(duì)獲勝的小組，教師要給予表?yè)P(yáng)與肯定，對(duì)表現(xiàn)稍遜的小組也要給予鼓勵(lì)，并指出他們的不足之處，鼓勵(lì)其下次取得較好的成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革下體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位并培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前在小組合作模式下的問題所在，為學(xué)生創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的合作環(huán)境，提升其合作精神，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正在小組合作過程中提升有效性。