探析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施方式

馮強(qiáng)武

(貴州省遵義市務(wù)川縣第一小學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是未來(lái)高深學(xué)科的基礎(chǔ)，除此之外小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。但是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)存在著班內(nèi)學(xué)習(xí)水平差距過(guò)大的問(wèn)題，原因在于同一種教學(xué)方式無(wú)法針對(duì)不同的學(xué)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生水平參次不齊的情況發(fā)生。而分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用則可以有效地解決這一問(wèn)題，因?yàn)樘骄糠謱赢惒浇虒W(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)張的實(shí)施方式就顯得極為重要。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

隨著我國(guó)教育改革的深入，在我國(guó)小學(xué)的教育方法當(dāng)中，分層異步教學(xué)法已經(jīng)得到了推廣。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，目的在于更好地針對(duì)學(xué)生不同個(gè)體的特點(diǎn)選擇更為適合的教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中實(shí)際上是將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)某一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行合理的劃分，分為不同的新型學(xué)習(xí)組織。由于學(xué)生的劃分有固定的學(xué)習(xí)指標(biāo)作為依據(jù)，因此每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生都具有一定的共性，教師則是根據(jù)這一點(diǎn)共性制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步法的核心在于根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況的不同采取不同的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)。A類(lèi)代表獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，B類(lèi)代表學(xué)生之間合作交流，C類(lèi)則代表師生之間進(jìn)行討論，對(duì)三類(lèi)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中分層劃分的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展分層異步教學(xué)的過(guò)程中一定要通過(guò)多種手段和方式對(duì)學(xué)生有深入的了解，然后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平進(jìn)行區(qū)分，一定要避免學(xué)生綜合素質(zhì)水平劃分中出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤[1]。一般來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層異步劃分時(shí)應(yīng)該一句學(xué)習(xí)狀態(tài)或者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分，而具體劃分標(biāo)準(zhǔn)的選擇應(yīng)該針對(duì)不同的班級(jí)情況進(jìn)行針對(duì)性的制定。例如：某個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體水平加強(qiáng)，只有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般，而大部分學(xué)習(xí)水平稍好，那么針對(duì)這一情況就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，將學(xué)習(xí)水平稍高的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生分為一組。另外如果需要進(jìn)一步劃分，則可以對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進(jìn)一步的精確劃分，將其中思維敏捷學(xué)習(xí)速度快的分為一組，而努力刻苦、穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)生分為一組。這樣的分組有利于教師針對(duì)不同組別選擇針對(duì)性的教學(xué)方法提高教學(xué)效率。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中目標(biāo)選擇的策略。在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)濟(jì)寧分層異步教學(xué)的目標(biāo)選擇時(shí)，應(yīng)該首先考慮各層級(jí)之間的差距問(wèn)題，在實(shí)際的落實(shí)實(shí)施階段應(yīng)該針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生程度設(shè)立不同方向不同難度的教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)目標(biāo)之間的差距不應(yīng)過(guò)大。在進(jìn)行分層異步教學(xué)目標(biāo)確立的過(guò)程中，可以采取兩種不同的方法，分別是針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生狀態(tài)設(shè)立不同的目標(biāo)難度，或者根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生特質(zhì)設(shè)立不同的目標(biāo)完成進(jìn)度要求。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中分層設(shè)問(wèn)的策略。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)中提出的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析選擇，盡量讓問(wèn)題符合班級(jí)內(nèi)各分層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題首先應(yīng)該交由A層學(xué)生進(jìn)行解答，如果轉(zhuǎn)到B級(jí)的學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)仍然模棱兩可，他們就會(huì)轉(zhuǎn)向C級(jí)的學(xué)生。最后，所有三個(gè)層次的學(xué)生都能真正找到解決問(wèn)題的最佳方案。

2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中個(gè)別指導(dǎo)的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中的個(gè)體輔導(dǎo)教學(xué)是在充分尊重學(xué)生個(gè)人特色的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)注意三個(gè)方面，首先應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)，其次應(yīng)該在輔導(dǎo)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們找到符合自身個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，最后則應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力，如：邏輯推理能力、計(jì)算能力、空間想象力等。

2.5 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中分層練習(xí)的策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中，既要有針對(duì)性的教育和個(gè)別指導(dǎo)，又要進(jìn)行持續(xù)的實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以獨(dú)立選擇問(wèn)題，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，有漸進(jìn)式練習(xí)、平行練習(xí)、選擇性練習(xí)和剝離練習(xí)。

2.6 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中區(qū)別評(píng)價(jià)的策略。分層異步教學(xué)法以自身獨(dú)特的魅力獲得了很小小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞，通過(guò)該教學(xué)法可以深層此的將學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性的分析總結(jié)評(píng)價(jià)，可以有效幫助學(xué)生總結(jié)過(guò)去的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)清自身的不足之處以及優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法以及彌補(bǔ)自身的不足之處。就目前而言，教師可以通過(guò)不同層次學(xué)生的筆試成績(jī)、班級(jí)考試成績(jī)以及為學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)筆記的方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生深入了解，進(jìn)而開(kāi)展具有針對(duì)性的差異性評(píng)價(jià)[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層異步教學(xué)法可以針對(duì)不同的學(xué)生，通過(guò)注重學(xué)生不同個(gè)體之間的差異使用最為合適的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)縮小學(xué)生之間的水平差距。但是要想真正達(dá)到最終的教學(xué)效果，還應(yīng)該仔細(xì)探究并嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略。