小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

成慧容

(貴州省桐梓縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 桐梓 563200)

近年來(lái)我國(guó)的小學(xué)階段基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷取得新的發(fā)展，各種各樣的教學(xué)方法如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果有十分積極的正面影響。課堂教學(xué)是師生之間進(jìn)行交流、互相提升和溝通的重要渠道之一，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧都需要在課堂上進(jìn)行鍛煉，可以說(shuō)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果決定了他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)思考并且投入許多精力進(jìn)行學(xué)習(xí)才能取得學(xué)習(xí)效果的學(xué)科，缺乏思考學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量就不可能得到提升。因此在今后的教學(xué)工作中教師應(yīng)該有意識(shí)的和學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，不能采取不科學(xué)的填鴨式教學(xué)法，必須要讓學(xué)生們進(jìn)行思考和分析從而找到問(wèn)題的解決方案[1]。另外不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的天賦不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各有不同，在學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有一部分學(xué)生很快就能理解知識(shí)點(diǎn)的含義并且快速掌握應(yīng)用策略，而有一部分學(xué)生則很難理解并且需要經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練才能勉強(qiáng)學(xué)會(huì)應(yīng)用，這種學(xué)生之間的差異是切實(shí)存在的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為“整數(shù)可以看做分母為一的分?jǐn)?shù)”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，但是仍然有一小部分學(xué)生在遇到整數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減法的時(shí)候無(wú)法進(jìn)行解答。在這種情況下教師應(yīng)該采取一定的措施幫助學(xué)生們理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并且?guī)椭麄冋莆者\(yùn)算方式，從分?jǐn)?shù)的基本意義入手給他們解釋分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程，逐漸過(guò)渡并且讓學(xué)生習(xí)慣分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定。另外，教師還可以鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生將自己的思考過(guò)程分享出來(lái)，與其他同學(xué)共同進(jìn)步，幫助那些思維能力偏差的學(xué)生獲得新的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力各有差異的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將會(huì)互相溝通和交流，思維能力的火花將會(huì)由此迸發(fā)。

2.培養(yǎng)學(xué)生審題觀察的習(xí)慣

實(shí)際上小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大都比較簡(jiǎn)單比較基礎(chǔ)，各種各樣的數(shù)學(xué)運(yùn)算基本上占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的大半，為了保證運(yùn)算的準(zhǔn)確性，學(xué)生必須要擁有仔細(xì)審題的好習(xí)慣，可以說(shuō)學(xué)生的審題能力決定了他們進(jìn)行運(yùn)算的準(zhǔn)確程度[2]。在實(shí)際工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以沒(méi)能夠?qū)⒆约号龅降念}目解答正確，主要就是因?yàn)樵趯忣}上出現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于題目的要求認(rèn)識(shí)不夠清晰。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在某次期中考試的試卷批閱中發(fā)現(xiàn)本次考試有“91-27=( )”一道題目，大部分學(xué)生在此失分，但這種簡(jiǎn)單的計(jì)算題錯(cuò)誤率不應(yīng)該太高，經(jīng)過(guò)考試后的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生之所以出錯(cuò)都是因?yàn)閷ⅰ?1”誤判斷成“97”最終得出了錯(cuò)誤的答案。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在今后的工作中應(yīng)該讓學(xué)生更好的進(jìn)行審題和觀察，采取多種多樣的措施落實(shí)此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)在授課的時(shí)候故意留出幾個(gè)錯(cuò)誤之處讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)就是一種不錯(cuò)的方法，在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤以后教師應(yīng)該及時(shí)的改正并且強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題和觀察的重要性，幫助學(xué)生們逐漸樹(shù)立審題的意識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑精神，可謂是一舉兩得。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們積極的投入到對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察之中。審題是一項(xiàng)非常復(fù)雜的能力，它要求學(xué)生們擁有全面的、整體性的觀察能力，特別是一些應(yīng)用題甚至還要求學(xué)生有一定的生活常識(shí)，只有將生活與觀察相結(jié)合，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能取得突破。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“圖形的初步認(rèn)知”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪姓业礁鞣N各樣的形狀并且記錄下來(lái)，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

隨著教育事業(yè)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)與過(guò)去有了巨大的差異，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生們開(kāi)始成為了課堂學(xué)習(xí)的主角。因而在今后的教學(xué)工作中教師應(yīng)該盡可能把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生們，讓學(xué)生在課堂上能夠積極的發(fā)言并且提出自己的困惑與質(zhì)疑，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及辯證求異的能力[4]。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們往往都很容易碰到各種各樣的困惑和問(wèn)題，學(xué)生們普遍是不愿意提問(wèn)并且究根結(jié)底的向教師進(jìn)行詢問(wèn)的，在碰到聽(tīng)不懂的問(wèn)題的時(shí)候也只是直接帶過(guò)不敢提問(wèn)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將會(huì)受到不利影響。在這種情況下教師必須要做好自己的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生將自己聽(tīng)不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課下或者是合適的時(shí)間整理出來(lái)，并且先進(jìn)行自主分析和研究，對(duì)于某些確實(shí)無(wú)法自行解決的問(wèn)題可以選擇與同學(xué)進(jìn)行探討，也可以選擇請(qǐng)教教師。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們就會(huì)自動(dòng)養(yǎng)成“有問(wèn)題要問(wèn)、有質(zhì)疑要說(shuō)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)得到有效的提升，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定的幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)效果直接決定了學(xué)生的成長(zhǎng)情況，也關(guān)系到學(xué)生們能否在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因而在今后的工作中教師必須要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。