小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計教學(xué)情境的有效性研究

王雅玲

(浙江省義烏市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 浙江 義烏 322000)

隨著課程改革的深入，“問題解決”已經(jīng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容。“問題解決”的達(dá)成既不能依賴于一連串的設(shè)問組織起來的課堂教學(xué)，也不能寄希望于面對問題思考解決問題的方法，而應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的環(huán)境——教學(xué)情境。與其他的環(huán)境相比，教學(xué)情境具有獨特的文化屬性，呈現(xiàn)出了認(rèn)知邏輯、行為情感、社會發(fā)展等諸方面背景的綜合性，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識提供了特定的文化背景、活動背景、交際背景和豐富的學(xué)習(xí)素材。情境化教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化情境，形成更有情趣的教學(xué)氛圍，可使學(xué)生的活動與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)融為有機(jī)的整體，在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計時應(yīng)該做到生動地模擬、有梯度地展示和多方位地再現(xiàn)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)——情境教學(xué)的前提。雖然情境教學(xué)可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中任意采用，但是在實際教學(xué)過程中教師往往潛意識地在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)習(xí)慣性地設(shè)置。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同其他學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容具有銜接性。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)性和生活關(guān)聯(lián)性使得課堂導(dǎo)入階段情境教學(xué)方法的運用成為必然。在具體教學(xué)中，要抓住小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點巧妙利用情境導(dǎo)入新課，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。比如，在“小數(shù)計算”教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)“幫超市售貨員算賬，看誰算得快”的情境以導(dǎo)入新課。當(dāng)然，也可以利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生好奇心。比如，在“雞兔同籠問題”中，教師可以利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入。

1.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)——情境教學(xué)的必然。課堂教學(xué)中教師可以利用情境教學(xué)法巧妙設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。一方面，教師在具體教學(xué)中要注重課堂氛圍的營造。比如，在三年級數(shù)學(xué)“時、分、秒”和“位置與方向”等章節(jié)的學(xué)習(xí)中，課堂氛圍相對濃厚，教師要合理把握情境教學(xué)尺度，避免過度誘導(dǎo)式教學(xué)造成的課堂混亂；另一方面相對于“搭配”和“集合”等數(shù)學(xué)廣角的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實踐中要積極借助教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 課堂小結(jié)環(huán)節(jié)——情境教學(xué)的檢測。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)作為情境教學(xué)的當(dāng)堂檢測，由教師發(fā)起，學(xué)生全體參與。巧妙利用情境教學(xué)創(chuàng)新課堂小結(jié)，既能夠有效評估課堂效率，又能合理反應(yīng)學(xué)情。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以利用“小組互評”、“同桌互評”、“自足匯報”、“教師質(zhì)問”等形式，打破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的濃縮式二次課堂的反復(fù)。

1.4 作業(yè)布置環(huán)節(jié)——情境教學(xué)的反思。作業(yè)布置是課堂教學(xué)的結(jié)尾階段，也是反映情境教學(xué)方法效率的階段。一方面，教師可以利用作業(yè)布置的多樣性合理分配時間，起到教學(xué)環(huán)節(jié)的緩沖作用。另一方面，教師可以在情境教學(xué)中做到作業(yè)布置層次性的同時，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的鞏固和彌補(bǔ)。比如，在“重量單位”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在作業(yè)布置階段可以利用游戲結(jié)尾，通過詢問生活中具體事物的重量鞏固教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.策略

2.1 利用多媒體生動模擬，激發(fā)學(xué)生有效聯(lián)想。

(1)使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。數(shù)學(xué)概念具有高度的抽象性，呈現(xiàn)概念的實際背景和形成過程，將有助于學(xué)生摒棄機(jī)械記憶概念的做法。

(2)使靜態(tài)的數(shù)學(xué)圖形動態(tài)化。研究圖形的性質(zhì)是數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容之一，但是數(shù)學(xué)圖形所呈現(xiàn)的都是靜態(tài)的畫面，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力，這對小學(xué)生來說具有一定的難度。運用多媒體動態(tài)展示數(shù)學(xué)過程，使學(xué)生在多方位、多視角地觀察和思考當(dāng)中加深理解和認(rèn)識。比如，在“位置與方向”的教學(xué)中，可以用多媒體展示太陽東升西落的過程，并將其與學(xué)生所要判斷的方向同步展示，學(xué)生的判斷和理解將會變得更加直觀，從而輕松地突破教學(xué)難點。

2.2 合理設(shè)計問題情境的梯度，有效啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境需要三思而后行，對情境進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，使之具有一定的梯度和層次，形成由淺入深、層層推進(jìn)的情境序列。在難度較大的數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，通常都隱藏著一系列的子問題，學(xué)生初次見到感覺無從下手，因為缺少思維方向而茫然無措，只能做些無效的勞動。這時，應(yīng)該將其分解為梯度不同的問題情境，使學(xué)生通過子目標(biāo)的達(dá)成來獲得思維的啟發(fā)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計原則

3.1 注重教學(xué)實際的原則。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計務(wù)必要堅持注重教學(xué)實際的原則，具體而言：一是要注重教學(xué)大綱原則。小學(xué)情境教學(xué)方法作為小學(xué)教學(xué)階段推廣最為廣泛的教學(xué)方法，在具體的實踐教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)多元化，但是部分教師在教學(xué)中盲目依托情境教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸脫離大綱；二是要堅持注重教學(xué)實際原則。情境教學(xué)方法只是教學(xué)方法之一，教師要在具體的教學(xué)實踐中大膽取舍，不能為了使用而使用；三是要堅持創(chuàng)新原則。

3.2 有助于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)的作用在實際教學(xué)過程中不言而喻，一方面情境教學(xué)模式豐富了教師的教學(xué)方法，另一方面情境教學(xué)適合小學(xué)階段學(xué)生的心理。加之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識的生活化使得情境教學(xué)法有利于突出學(xué)生的主體地位，從而有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法作為小學(xué)階段教學(xué)模式的典范，既符合新課改關(guān)于教師教學(xué)的具體要求，又同高效課堂教學(xué)模式相融合，有助于推動新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計精在巧設(shè)，貴在堅持，行在創(chuàng)新。只有不斷堅持，才能在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮理想作用。