小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

李 華

(寧夏鹽池縣長(zhǎng)城希望小學(xué) 寧夏 鹽池 751500)

2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。[3]針對(duì)不同的學(xué)生，教師要因材施教，從而使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。特別是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更是新課改下所棘手的問(wèn)題。因此，有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生已成為當(dāng)今教育的一種趨勢(shì)。

1.小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

1.1 家庭環(huán)境的影響。古人云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)?！盵4]從這樣簡(jiǎn)單的一句話中也能窺見(jiàn)我國(guó)古代時(shí)就很重視家庭教育。從“修身、齊家、治國(guó)、平天下”到“望子成龍、盼女成鳳”，也告知了我們家庭教育的重要性。

(1)家庭教育的滯后。據(jù)調(diào)察統(tǒng)計(jì)我班家長(zhǎng)5%高中文化水平、80%初中文化水平、15%小學(xué)文化程度(我所在學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校)，從而造成家長(zhǎng)文化水平普遍低下，對(duì)于孩子在教學(xué)中遇到的問(wèn)題他們也是有心無(wú)力。

(2)家長(zhǎng)忙于生計(jì)，疏于管理教育學(xué)生。為了養(yǎng)家糊口，不少家長(zhǎng)每天起早貪黑，每天天不亮就走出了家門(mén)，晚上孩子睡著了才回家，一天之中與孩子說(shuō)不上一句話，更不要說(shuō)對(duì)孩子的教育了；還有不少家長(zhǎng)常年外出打工，只有學(xué)生與爺爺奶奶在家留守，他們只能負(fù)責(zé)學(xué)生的吃、穿、住問(wèn)題，教育孩子一概成了教師的責(zé)任與義務(wù)。

1.2 學(xué)生自身的因素。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念。[2]新課標(biāo)提出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上；只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。

(1)因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而形成的數(shù)學(xué)學(xué)困生。這種類(lèi)型的學(xué)困生占比例最大，達(dá)50%以上。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，課堂上缺乏積極、緊張的思維活動(dòng)，缺乏主動(dòng)、興奮的情感投入，因而難于對(duì)知識(shí)形成有效的加工，能力更多的為動(dòng)機(jī)不足所抑制。

(2)因能力缺乏而形成的學(xué)困生。這種類(lèi)型的學(xué)困生，通常在思維、言語(yǔ)、數(shù)理、空間方面的能力較差。在教育中常常受到來(lái)自家長(zhǎng)、老師的批評(píng)、指責(zé)、埋怨以及同伴的嘲諷和排斥，思想上往往背著沉重的包袱，較易產(chǎn)生自暴自棄的心理，這往往是阻礙他們進(jìn)步的最大障礙。

(3)因整體性因素造成的學(xué)習(xí)困難生。這種類(lèi)型的學(xué)困生在能力動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等方面水平均表現(xiàn)較低。他們通常由于持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積淀較多，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏基本的學(xué)習(xí)技能，自我評(píng)價(jià)低，缺乏性信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)是轉(zhuǎn)化這類(lèi)學(xué)生的重要方法。

1.3 教師方面的因素。

(1)課堂中關(guān)注得太少。課堂上，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程關(guān)注的太少。學(xué)生被動(dòng)吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過(guò)程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識(shí)遺忘快、保持時(shí)間短。

(2)作業(yè)布置不夠科學(xué)和合理。因材施教的道理我們每位教師都懂，但是有多少老師去真正落實(shí)呢？每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但我們老師卻經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，“吃不了”的學(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)受到家長(zhǎng)，老師和同學(xué)的歧視，造成他么對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，自信心下降，成績(jī)就越來(lái)越糟糕。

(3)教學(xué)方法不當(dāng)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。[1]但在教學(xué)中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力的差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)困生越來(lái)越跟不上。

2.轉(zhuǎn)化措施

要成功轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，除了依靠教師的力量，還應(yīng)努力挖掘各種有利因素，如充分發(fā)揮學(xué)生同伴、家庭等各種的作用，共同促進(jìn)學(xué)困生的成長(zhǎng)。

2.1 定期做好家訪，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力。教育是個(gè)大家庭，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)共同承擔(dān)起教育的責(zé)任，各施其職并互相促進(jìn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)每月一次的家訪，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的生活，多關(guān)心他們的生活。在學(xué)校里盡量多給予他們學(xué)習(xí)和生活方面的幫助。

2.2 幫助學(xué)困生克服心理障礙。學(xué)困生往往有嚴(yán)重的自卑感，極易產(chǎn)生自暴自棄地心理，他們中的一部分人還會(huì)害怕老師，不愿接近老師，甚至對(duì)老師產(chǎn)生抵觸的情緒。這主要源于周?chē)h(huán)境給予他們的失敗信息太多，如考試成績(jī)差、作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)時(shí)受到老師的批評(píng)指責(zé)、同學(xué)地嘲笑排斥、家長(zhǎng)的辱罵等，諸如此類(lèi)都會(huì)啟動(dòng)他們的適應(yīng)不良的動(dòng)機(jī)模式，從而誘發(fā)其消極的自我防御機(jī)制——即為了避免失敗，他們會(huì)在一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為和要求上采取退避方式，以“不作為”來(lái)應(yīng)對(duì)。

2.3 教學(xué)手段和內(nèi)容要新穎。教師在教學(xué)方式上要常變常新，確保學(xué)困生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常有耳目一新的感覺(jué)。[5]有趣的、新異的教學(xué)內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講授三年級(jí)《年、月、日》的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先播放一段錄像，講的是小狗、小貓、小豬、小兔、小猴一起來(lái)給小羊過(guò)生日。小狗說(shuō)：“我每年過(guò)一次生日?！毙∝堈f(shuō)：“我每四年才過(guò)一次生日?！彼鼈儬?zhēng)論不休。隨后我問(wèn)到：“小貓和小狗誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？同學(xué)們想不想知道？”這樣就自然而新穎地導(dǎo)入了新課。